王琳　吴成本

摘 要：在翻转课堂中，概念图既可以作为教学资源的组织工具，也可以作为课堂活动的组织工具。它能明显地提升课堂教学效果，帮助学生自主地建构系统知识架构。

关键词：概念图；翻转课堂；自主学习；中学生物

概念图是美国康奈尔大学教授Joseph D. Novak等人，根据奥苏贝尔的有意义学习理论于1970年提出。概念图是用层级图形的方式，来表达某一主题的相关概念，并让各概念之间建立有意义的连接，呈现画图者的思维及知识组织过程的一种教学工具[ 1 ]。

“翻转课堂”则是英语“Flipped Classroom”翻译过来的从美国开始流行的一种较新的教学模式。这种课堂颠覆了传统课堂，把知识的传授过程放在课外进行，而在课堂内只进行知识内化[ 2 ]。同时这种课堂转换了师生间的角色，要求学生具有更强的自主学习能力和组织概括能力。而概念图是一种用图示的方法，来呈现画图者的思维及知识组织过程的一种教学工具，将其運用于翻转课堂中，则能有效地促进课堂内知识的内化。为此，概念图在中学生物翻转课堂中的运用得到了很大的重视和加强，究其原因，主要有以下几点理由。

1 概念图在翻转课堂教学中具有非常重要作用

1.1 概念图是教师教学资源的组织工具

教师在翻转课堂中主要起着指导作用，因为有着丰富的教学经验，有着科学、完整的知识体系，因此制作出来的概念图会更加全面、系统，更有利于学生的自主学习。故在翻转课堂的课前……