摘 要：本文的教学目的就是通过教学实验证明情境教学在基础护理学中的运用，可以极大地调动学生学习积极性，让学生更加自主地进行护理知识、护理技能学习，有助于学生良好发展，可以提高课堂效率。主要采用实验对照法，选取湖北职业技术学院66名护理专业学生，随机分成对照组、观察组两组。对照组采取传统教学模式，观察组采取情境教学模式，通过教学实验进行两种教学模式的比較。结果显示在基础护理教学中，采取情境教学模式，可以显著提高学生的学习效果，有助于学生综合发展。

关键词：情境教学；基础护理；教学使用；对照组；实验组

一、 前言

基础护理技术是护理专业的核心课程，是一门实践性和应用性较强的学科，也是护理岗位必备的技能课。该课程培养的目标是提高高职护理学生的职业能力和综合素质。情境模拟教学法是指教师围绕教学内容，创设情境并引导学生角色扮演，将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来，并让学生从中领悟教学进行职业技能培训的一种体验式教学方法。情境模拟教学法充分体现了“教师为主导，学生为主体，能力为本位”的教学理念，也体现了我国卫生职业教育教学改革精神，培养“实用型”高技能护理人才。

二、 资料与方法

（一） 临床资料

笔者于2018年8月27日至2019年1月5日，选取湖北职业技术学院66名护理专业学生，随机分成对照组、观察组两组，每组各33名，其中对照组男生2名，女生31名，年龄为19～23岁；观察组男生1名，女生32名，年龄为20～22岁。对比两组学生的基本信息，无显著差异，P>0.05，可比较。

（二） 方法

1. 对照组

采取传统教学模式，教师在课堂上单纯地为学生传授知识，在课后鼓励学生进行实验，指导学生按照教程步骤进行技能操作。

2. 观察组

采取情境教学模式，主要包括：（1）课前准备。课前教师对学生学习能力、教学内容、教学目标进行全面分析，科学设计教学情境，并充分考虑情境对学生的吸引力。（2）情境教学过程。在课堂上教师指导学生进行护理现场模拟，引导学生进入到护理情境中，让学生可以在护理现场模拟中进行全面观察、记录，促进学生思维能力发展。在教学过程中，教师需要尽可能地利用真实的护理用具，并借助多媒体图片，让学生充分了解每一种护理用具的作用。在课堂上，教师还可以组织学生进行角色扮演活动，以此来模拟真实的护理情境，教师让一部分学生扮演患者，另一部分学生扮演护理人员，针对“患者”进行相对应的护理服务，让学生可以充分体会到护理时的心理感觉，提高学生的护理责任心。（3）归纳总结。通过一系列护理活动后，教师引导学生对护理知识进行归纳总结，先让扮演患者的学生说说自己的感想，希望获得什么样的护理服务；然后让扮演护理人员的学生说说面对不同的患者，应该采取什么样的护理方式，如何可以更好地满足患者的心理、生理需求，以此加深学生对护理工作的认知。教师要引导学生开展自我评价、相互评价，并在此基础上以旁观者的身份对护理过程中学生的操作进行全面总结，然后组织学生归纳基础护理的相关理论、技巧，加深学生的认知。

（三） 观察指标

对两组学生的调查结果（自我满意度、对教师满意度、对教学模式满意度）及期末考核成绩（理论成绩、实践操作）进行观察比较。

（四） 统计学处理

用SPSS24.0统计软件包处理分析数据，正态分布的计量资料用（x—±s）表达，符合正态分布的计量资料前后对比采用配对样本t检验；计数资料用n（%）表示，率的比较采用χ2检验。按α=0.05检验标准，P<0.05有统计学意义。

三、 结果

（一） 两组学生调查结果对比

两组学生调查结果如下表1所示。

（二） 两组学生期末考核成绩比较

四、 讨论

随着社会经济的快速发展，人们对医疗服务的要求越来越高，这也对医学教育提出了更高的要求。情境教学是一种现代化的教学手段，其提倡充分激发学生的内在学习欲望，让学生可以更加积极主动地进行知识探索。在基础护理教学中，采取情境教学模式可以快速吸引学生的注意，让学生更加深入地学习基础护理理论、相关操作技能，满足学生的综合发展需求。本次研究中观察组学生的自我满意度、对教师满意度、对教学模式满意度分别是90.9%、87.9%、93.9%，较之对照组学生的66.7%、63.6%、57.6%，有显著统计学意义，P<0.05；同时观察组学生的期末考试成绩较之对照组学生有明显统计学意义，P<0.05。总而言之，在基础护理教学中，采取情境教学模式，可以显著提高学生的学习效果，有助于学生综合发展。

参考文献：

[1]许慧红，金玉筑.情境教学在基础护理教学中的运用[J].护士进修杂志，2009（14）.

[2]汪芝碧，黄雪玲，郭绘.仿真情景模拟教学法在“内科护理学”教学中的应用[J].重庆医学，2010（19）.

作者简介：

卢珊，湖北省孝感市，湖北职业技术学院。