徐俊

摘 要：音乐教学要注重培养学生的节奏感，培养学生音乐核心素养。教师应向学生介绍音乐作品的创作背景，激发学生学习兴趣;教师应鼓励学生充分应用肢体语言，体会音乐作品的节奏;教师应鼓励学生进行艺术实践，开展多声部合唱活动。

关键词：节奏感;音乐教学;核心素养;伴奏;艺术实践

中图分类号：G633.951文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）10-0097-01

音乐实践能力是音乐核心素养的重要组成部分，在音乐实践活动中要让学生准确演唱各种类型的歌曲，能够视谱演唱或者演奏简单的作品。音乐节奏也是音乐实践能力的重要组成部分，因此在音乐教学中，不能忽视对学生节奏感的培养，要让学生对音乐节奏产生深刻的体验，让其学会把握音乐节奏，进而提高音乐实践能力，培养音乐核心素养。

一、结合歌曲背景，认识音符

在音乐教学中，只有将学生的学习兴趣充分调动起来，才能激发学生的学习欲望。教师在指导学生学习音乐作品时，可先给学生介绍一下该作品的创作背景，这样能让学生产生学习兴趣，从而更积极主动地投入到音符的学习中，提高对节奏的掌控能力和把握程度。在具体教学中，教师可鼓励学生先展开讨论，根据作品的创作背景来分析，作品的节奏应该处于怎样的状态。然后让学生再来读谱，看看自己的认识和作品呈现出来的状态之间是否具有一致性。例如，在教学歌曲《黄河船夫曲》时，不少学生觉得这首歌曲的歌词内容有点单调，曲调也没有什么变化，缺乏学习这首歌的兴趣。教师在教学中可进行激趣教学，先介绍一下这首歌曲的创作背景。学生了解到这首歌曲是一位农民创作的，这位农民生活在20世纪20年代贫穷落后的黄河边，他根据自己一生拉船的经历用质朴的语言唱出了这首歌曲。在理解了这一点后，学生就能明白为何这首乐曲的旋律和节奏比较简单质朴了。然后，教师可鼓励学生在此基础上展开探究，先说说这首作品的节奏具有怎样的特点。有音乐基础的学生发现：“这首作品运用了重复的手法，还运用了下滑音。”教师顺势引导学生认识什么是重复结构，什么是下滑音，并讲解这样创作的好处是“重复的结构能展现出朴实无华的特点。而下滑音的运用比较符合陕北民歌的特点，能展现出地域性。”在结合背景进行分析的过程中，学生对于乐曲的节奏和音符都有了更为深刻的认识。

二、应用肢体语言，多位伴奏

在指导学生展开音乐学习的过程中，如果能让学生尝试为音乐伴奏，就能提高学生对节奏的感知能力。教师可鼓励学生充分运用自己的肢体，尝试用吹口哨、跺脚、拍手等多种方法进行伴奏，在充分应用自己身体部位的基础上更好地体会作品的节奏。在教学歌曲《大海啊，故乡》时，教师可鼓励学生充分运用肢体语言展现出节奏，尝试为这首歌曲伴奏。教师首先引导学生思考：“大家听了这首歌曲后，脑海中想到的是什么场景呢？”学生回答：“我想到了海浪有节奏的涌动。”还有的学生回答：“我想到了海鸥的飞翔。”教师继续引导学生思考：“那么这首歌曲的节奏具有怎样的特点呢？”学生回答：“这首歌曲整体是抒情的，情感從深情慢慢过渡到激昂，节奏也从弱到强。”在此基础上，教师鼓励学生注意切分节奏的唱法，并注意十六分音符的唱法，思考如何用动作展现节奏，体现出大海的状态。学生采用波浪形挥舞手臂等肢体动作来展现节奏，既符合歌曲的特点，也能表现大海的浪涛。最后，教师鼓励学生展开表演唱活动，并细细品味这首歌曲节奏的特点。在应用肢体进行伴奏的过程中，教师还可让学生尝试将舞蹈动作也加入进去，这样能让学生对音乐节奏产生更深刻的印象。

三、开展艺术实践，感知体验

音乐专家认为多声部的听觉和多声部的协调配合是音乐教学中十分重要的内容，应该尽早培养学生的这种能力。教师可在教学中鼓励学生积极展开艺术实践活动，让学生展开多声部合唱活动，并可鼓励学生进行作品展演。在教学歌曲《江南好》时，教师可将教学的重点放在让学生分辨《江南好》乐曲结构方面，分辨4/4与2/4的节奏特点分别是什么。在学生充分了解了江南丝竹乐曲的特点后，教师可组织学生展开艺术实践活动，让学生尝试寻找各地民歌，并用小组唱的形式将其表现出来。教师可让学生先搞清楚《江南好》乐曲两部分在速度、力度、情绪、拍子上的不同，思考该如何表现这两部分的内容。此后，教师继续让学生探究其他的民歌作品，说说它们可以分成哪些部分，要如何展现才能体现出该民歌的特点等。在最后的艺术实践中，学生可用小组多声部演唱等方式展现民歌作品，体现对不同地区民歌旋律节奏的理解。教师还应鼓励学生进行总结讨论，说说不同地区、不同民族的歌曲在节奏上有什么不同之处。

在艺术实践的过程中，学生充分地进行了音乐体验，不仅歌唱能力有所提升，同时对于节奏的把控能力也更为敏锐，理解能力和记忆能力也有了相应的提高。这些能力的提高都能促进学生音乐核心素养的提升，让学生的音乐修养更上一个台阶。

总之，教师在音乐教学中要加强学生对于音乐节奏的掌控，让学生具备良好的音乐节奏感。教师在教学中应采用多种方法促使学生更好地感受音乐节奏，提高学生的乐感。这样不仅能让学生更好地演绎作品，更能让学生的音乐核心素养得到全面提升。

参考文献：

[1]蒋钦华.课堂教学中学生音乐核心素养的培养[J].福建基础教育研究，2016（12）.

[2]贺婉莹.如何在中学音乐教学中开展音乐审美教育[D].重庆师范大学，2013.