李冬青

摘 要：数学教学，要突出学生对数学基本概念的理解，关注学生数学思想和数学方法的体验和感悟，培养学生有序的数学思维方式，促进学生认知结构的建构。教师要基于数学本质，创设数学情境;基于数学本质，开展探究活动;基于数学本质，细化过程反思;基于数学本质，深化数学应用。

关键词：数学本质;数学情境;数学思维;数学思想;灵动课堂

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）11-0081-01

《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，数学教学要“充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质”。数学教学，不仅要让学生理解数学知识的意义，形成技能，更要积累数学学习经验，促进数学思维的发展，让数学学习更具灵动性。还要突出学生对基本概念的理解，关注数学思想和方法的感悟，培养学生有序思维，促进学生认知结构的建构。

一、基于数学本质，创设数学情境

现代教育理论指出，数学学习与生活情境相联系，越贴近学生生活实际的学习情境，就越有利于学生对知识的理解，学生知识理解得越深刻，知识建构也就越牢固。例如，教学“整十数除以一位数（首位能整除）”这一内容时，教师可创设分铅笔的情境，引入学习活动。教师出示情境图：把60支铅笔（整捆6捆，每捆10支）平均分给3个班，每班分得多少支？让学生思考：可以怎样分？怎样计算？和同学交流。学生交流时，要说出自己的想法。生1：60÷3。生2：结合图示进行操作，把6捆铅笔平均分成3份，每份2捆，是20支。生3：3个20是60，60除以3等于20。……