孙士华 许海英

【摘要】基于信息技术课学习网站的学习，可以真正体现学生的主体地位，更加关注学生的差异，能更加有效地激发学生兴趣，提高学生参与的积极性。基于信息技术课学习网站的学习更加高效，自然而然地实现了教师与学生的课堂教学角色转换，通过学分制管理，可以督促学生的自主探究学习。

【关键词】自主学习 主体地位 差异 兴趣

当前，在课堂教学中真正体现学生的主体地位，培养学生的自主探究学习能力是课程改革的重要内容。然而，在我们的小学信息技术课堂中却在这方面做得不够好。我们在多年的小学信息技术教学研究中，通过建设和研究学生基于信息技术学习网站的学习，让学生真正成为了课堂的主人。基于信息技术课学习网站的学习，相比较传统的学习模式，有着无可比拟的优势。

所谓的信息技术课学习网站，就是我们按照《中小学信息技術课程指导纲要（试行）》的指导，将小学生需要掌握的信息技术知识内容按先易后难的原则整合为几个知识模块：操作系统基础、电脑绘画、文字编辑、电子表格、演示文稿制作、电脑动画、logo编程、scratch编程、初步网页制作等内容，每个知识点均包含图文并茂的导学案、操作示范视频、检测练习题等辅助学习材料。学生根据自身发展水平，自主选择自己喜欢的内容，开展自主探究学习。在这种环境中，学生真正变身为课堂的主人，他们可以自主决定自己的学习探究内容，可以自主决定自己的学习进度，可以和志同道合的同学组成学习兴趣小组，共同协作学习。基于信息技术学习网站的学习相比较传统的小学信息技术教学模式，有着无与伦比的优势。

一、基于信息技术学习网站的学习可以真正地体现学生的主体地位

在当前的小学信息技术课堂上，学生可以决定自己学习的内容和学习方式吗？不能。教师控制课堂教学的节奏，剥夺了学生的自主权。学生的所谓的“自主探究学习”不过是在极其有限的范围内的“自主”，只不过是老师为“自主”而“自主”而已。

在基于信息技术课学习网站的学习中，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的知识内容，利用学习网站的辅助材料开展自主探究学习，基于信息技术学习网站的学习，可以真正体现学生的主体地位。

二、基于信息技术学习网站的学习更好地关注了学生差异

现实中，学生之间的差异是确实存在的。因家庭条件和学生自身兴趣爱好的不同，学生的信息素养参差不齐，这导致我们在信息技术课教学中安排学习内容时十分苦恼，大部分教师采用统一学习内容和进度的方式，往往导致没有基础的学生疲于奔命，而水平相对较高的学生又全无兴趣，这成为信息技术课教学中困扰我们的难题。

在信息技术课学习网站环境下，这个问题就不复存在了，因为学生更多地是利用导学案、操作示范视频进行学习，学生无需采用统一进度学习。学生可以根据自己的实际发展水平，选择自己学习的进度，选择与自己有着共同兴趣爱好的同学进行合作性学习。学生都可以在自己现有水平上得到提升，获取成功的体验。

三、基于信息技术学习网站的学习更能激发学生的学习兴趣，提高参与积极性

当前的信息技术课教学由于统一教学内容，总难让所有的学生都对这部分内容都产生浓厚的兴趣。在一些优质课评比中，老师总是挖空心思地创设一些情境来激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。但是，效果往往并不是十分明显。而且，让老师们挖空心思地创设情境，成为了他们的沉重负担。

基于信息技术课学习网站的学习，学生的兴趣无需你去激发，他们自己便会选择自己喜欢的知识内容进行探究性学习。只要我们老师及时对他们进行引导和指导，让他们在尝试性探究之后获取应有的成就感，他们的兴趣爱好会得到维持和巩固，每一节课他们都会积极参与，做到了有效参与。

当然，基于信息技术学习网站的学习还有一些不完善的地方。例如，在学生的“自主学习”过程中，部分学生的兴趣爱好非常容易转移，今天喜欢这个，明天喜欢那个，结果东一榔头西一锄，所学知识杂而不精，缺乏系统性。针对这一问题，我们采用学分制督促学生的自主探究学习，把每个知识模块的知识内容分为“选修”和“必修”两个部分，在每一个学期学生必须完成“必修”部分的知识内容的学习，检查的方式便是让学生提交利用“必修”部分的知识内容创作的作品，通过这个办法，学生的学习稳定性大大加强，知识的系统性明显增强。

基于信息技术学习网站的学习，是信息技术课教学模式的全新变革，在这种教学环境下下，学生的学习不再是齐头并进的统一学习，而是变成了学生根据自己的爱好和自身发展水平而开展的自主探究学习。小学信息技术课堂变成了教师引导和指导下的学生自主学习乐园，学生在这里发展的是自己的兴趣爱好，提升的是自身的学习能力和协作意识，这才是我们需要坚持的小学信息技术教学方式。