摘 要：高中语文教育中涉及许多的文章都需要学生背诵，其中还涉及一些古诗词，这些内容在背诵方面可以说相当困难，如果只是借助死记硬背的方式很难保障背诵实效性。对此，为了更好地优化与改进高中语文教学效果，本文简要分析分解式背诵在高中语文教学中的运用，希望可以为教师与学生提供一定帮助。

关键词：高中语文；分解式背诵；教学运用

在传统高中语文教育中，学习质量较差的主要原因在于学生的学习热情较低，学生无法主动参与到高中语文的练习和学习中，从而导致语文学习流失于形，仅仅存在于课堂，这也间接阻碍着学生语文能力的成长。以背诵为例，以往高中语文教学的背诵方式都是在一定理解的基础上死记硬背，这一种方式不仅会导致学生背诵效果较差，同时还会呈现出一定的抵触情绪，从而导致对文章的反感，不愿意学习背诵。对此，探讨分解式背诵在高中语文教学中的运用具备显著的教育价值。

一、高中语文背诵教学现状

首先，在应试教育理念之下，教师所采用的教学方式普遍比较单一，大多数的教师都是以讲授式方法为主，先介绍作者，其次朗读文章然后疏通词句，之后对文章内容进行分析、对主题进行分析，最后课堂练习。这一种教学方式不仅呆板同时趣味性较差，学生只能够被动地接受灌输，从而导致教学的教学难度较高，学生的学习压力较大，课堂之后翻译、背诵成效低微。其次，学生情感层面抵触。高中教材中几乎每一册都涉及需要背诵的文章，以古诗词为例，其占据量约为50%，为了更好地应付高考，教师一般会要求学生能够完全背诵文章，学生为了考试也非常努力的进行背诵，但是在低兴趣甚至抵触的情况之下，学生的背诵效果并不理想，一边教师一直逼学生背，另一边学生不爱背但是又不得不背，这种恶性循环必然会导致师生都呈现出疲惫状态。最后，由于高中教育阶段学生需要学习的科目比较多，课余时间参与语文文章的背诵时间并不长，再加上高中所学内容比较困难，导致学生的学习压力较大，背诵课文的质量也就比较差。

二、分解式背诵在高中语文教学中的运用

分解式教学法主要是在文章教学过程中，让学生可以和作者进行情感交流，将文章进行分解处理，以掌握文章感情脉络的同时逐层分析，并逐渐记忆，最终达到对整篇文章的记忆以及背诵。

1.做好课堂导入

精彩、新颖的课堂导入往往可以更好地吸引学生的注意力，在《兰亭集序》这一课堂教学过程中，教师可以在课堂一开始时以课件的方式展示“一只鹅”，借助这样的方式可以快速吸引学生的注意力并性成一定的疑惑感，之后可以再介绍一个关于大文豪以“字”换鹅的故事，此时也可以适当讲解“东床快婿”这一成语，借助这样的方式可以更好地激发学生的学习热情，之后再进行理解、背诵，学生的兴趣会更加理想。

2.做好文章讲解

高中语文教育中，对文章进行讲解教学时必须高度重视核心问题的激发，促使学生可以围绕问题进行思考，注重在问题解决中培养学生对于问题解决的思维能力以及辩证性能力，从而提高学生对于文章的理解，优化后续的背诵效果。核心问题在字面含义方面理解难度并不高，也就是文本最为关键的问题，难点主要是表现在核心问题的明确方面，提出哪一个问题才是最为有效的问题。在教学中教师普遍很难准确掌握核心问题而提出一些存在偏差或无效的问题，从而导致教学效果较差。语文讲解教学中的有效问题在于四个方面；促使学生理解、关注教学内容、学生参与互动、问题措辞明确。对此，在设计核心问题时，需要按照目标来明确，以《鸿门宴》为例，可以根据文章的结果“夺项王天下者，必沛公也”的描述，将此作为切入点激发学生解读文本，寻找“夺天下”的根本性因素，并对人物进行理性思考，理解人物在性格方面的特征差异。借助这一些看似平常的教学方法，可以更好地涉及核心问题，便于学生对文章的理解，从而简化背诵难度。

3.落实读写结合

俗话说“嘴里读百遍，不如手里写一遍”，在教学过程中，许多学生都可以从嘴中背诵文章，但是在默写过程中会出现错别字满篇的现象，所以说朗读很重要，但是仍然属于背诵的基础，朗读的目的是提高学生对于文章的阅读预感，而后续的写才是真正提高背诵效果的关键。在任何一篇文章当中，教师都可以让学生在朗读三遍之后进行常识性的默写，在强化记忆的同时明确自己在背诵时的缺陷，从而简化背诵，提高背诵效果。另外，在背诵过程中教师需要不断地激励学生，以积极的情感激发学生的背诵意识与能力，在学生背诵效果较差时教师应当及时给予肯定和鼓励，保持相互尊重，让学生爱上语文，主动参与背诵。

综上所述，在高中语文教育过程中，背诵是无法忽略的教学步骤，但是如何提高背诵质量是教师需要考虑的问题。在具体教学中，教师需要以激发学生的参与热情为主要手段，丰富教学体系，以更加趣味化、简单化的环境参与到文章背诵，从而达到优化背诵效果的作用。分解式背诵是一种有效的背诵教学方式，但是在具体应用中教师需要根据自身的教学习惯与学生的学习意识与能力等针对性地调整和优化教学方法，从而保障学生的背诵质量与效率，提高高中语文教学水平。

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作者簡介：陈洪林，男，1990年9月，四川广安，大学本科，中学二级教师，高中语文教学。

编辑 梁素娟