胡洁梅

摘 要：我国的素质教育从教育改革开始就一直很重视，随着改革的进行，素質教育的重视度不断提升。在新推出的初中语文教材中就可以很明显地感受到。部编版教材在从实施到现在不到三年的时间已经取得了很好的教育成效。以部编版为教学教材，在语文教学中渗透核心素养，课堂上围绕核心素养教学。主要研究初中语文文言文阅读教学方法和策略，研究的目的就是让初中生在文言文的阅读中能够提升自己的语言素养。

关键词：文言文；阅读教学；语言素养

中小学生的教育关系到我国的发展，青少年时期是学生各种兴趣爱好的启发阶段，应该时刻关注孩子在初中阶段的学习和生活，这对孩子未来的成长至关重要。现在的父母大多只对孩子的英语和数学科目上投入精力和财力，而对于语文文言文这类文体不放在心上。但是这样做往往会适得其反，学生的素质教育未能得到全面的发展。而在全面发展过程中必不可少的就是文学素养的养成。

在目前的部编版初中语文教材中，文言文在语文的教学中占很重要的组成部分，但是初中生对于文言文的理解和接受能力相对较差，往往会觉得文言文非常枯燥，难以理解。产生这种现象的原因之一就是教师只对于文言文的内容进行教学，而缺少了对文学兴趣的培养。阅读是培养文言文兴趣的重要途径。中国的传统文化源远流长，虽然学生从小学就接触到了古诗，在初中就开始接受文言文的教学。但是，在当今白话文流行的时代，学生对于古代的语言依然是非常难以理解的，这就导致在往后的语文学习中没能很好地理解文言文，更没有领悟到文言文的魅力。为贯彻落实《新兴县推动初中教学改革实施细则》的精神，进一步推进“学为中心”的课堂教学改革，凸显我校“两学启迪至稔课堂”特色，充分体现学生的主体地位。基于核心素养的教学，具体到课堂，也将从满堂灌式步入探究式学习，真正在文言文的阅读中提升自己的语言素养，为了解决这样的问题，文言文教学必须采取相应的策略。

一、技巧朗读，提高学生语言素养

文言文阅读教学中，朗读是关键。以刘禹锡的《陋室铭》为例，这篇文章短小精悍，句式简洁，朗朗上口。教师在教学过程中，可以先进行示范，通过自己的气息运用表达强弱关系和断句位置，比如“斯是陋室，惟吾德馨”两句的句式结构和断句来分析文言文的构成。接着由学生进行模仿，通过模仿老师的样子，找到文言文朗诵的感觉。学生通过朗读，仿佛让文言文变成了一首首美妙的歌曲。这样学生就能很好地感受到文言文韵脚之和谐，于无形中爱上阅读，让学生把文言文阅读当作一件不可或缺的乐事，从而有效提高学生的语言素养。

二、主动给学生提供“五动”机会，挖掘学生的发散思维

教与学是双边活动，教师在教学过程中，应给学生提供“五动”即动耳、动眼、动脑、动口、动手的机会，抛掉“一言堂”的局面。如《富贵不能淫》一文中，我播放《战狼》的视频片段，然后提问，当你听到首长的那一番话，你心里有什么感受？你认为首长是一个怎样的人？我们今后要做一个什么样的人？在学生纷纷说出不同的想法后，我再引导他们理解“真正大丈夫”的两个标准。我这样的提问，不仅挖掘了学生的思维，重要的是把语言文字放到具体语言环境中，有助于学生语言素养的提高，所以教师在教学过程中要多提供让学生感受语言的机会。

三、把文言文学习与漫画剖析相结合

教师在教学中可以引导学生将文言文学习与漫画剖析结合起来，从而提高学生提取信息、概括文本要点的能力。在教学《狼》这一课的时候，教师可以结合教材文本内容，用信息技术手段按照故事的发展情节制作出一套完整的漫画，并在课堂上借助多媒体展示出来，让学生在小组内分析每幅漫画中的人物、情节，抓住漫画中人物的动作、表情等，用一句话概括每一幅图的主要内容，把意见综合起来形成本组的最终答案。接着，由学生代表小组上讲台发表看法，阐述本组为漫画命名的理由，并说明每一幅漫画所示情节之间的内在联系，用简洁的语言将故事串联起来，形成一个初级的文本。在分享活动结束之后，教师再带领学生一起研读文言文，借助课下注释、工具书和对漫画的理解，理清文章情节的发展脉络，使学习文言文的效率大大提高。

四、坚持拓展阅读

在课堂教学中，我坚持以语文教学为中心，也给学生补充一些典型的文言文文章，以一篇带多篇，如教《邹忌讽齐王纳谏》一文时，我引导学生联系生活，思考邹忌讽齐王纳谏的故事给了我们什么启发。又把本文与《触龙说赵太后》进行比较阅读，从而使学生更深刻地认识除蔽纳谏在今天的借鉴意义。同时我还指导学生借助相关课外读物或网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事，也鼓励学生在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语等。其实文言文要想学精、学通，学生课本中的文言文数量是远远不够的，所以我每教完一课文言文时，也会推荐一些合适的书籍或者文章给学生扩充知识面，学生需要做的就是课下研读文章，运用自己在课上所学的知识来理解新知识，把知识变成工具，真正做到融会贯通。同时学生应该标记自己不能理解的地方，再找老师进行解答，这样就积累了新知识。坚持拓展阅读大量的课外读物，学生不仅仅学到了课本知识，还拓宽了自己的视野，丰富了自己的知识面，提高了学生的语言素养，从而使核心素养在语文课堂中得以落实。

常言道：“教无定法，贵在得法。”在初中语文文言文阅读教学中，既要继承传统的教学方法，又要充分利用多种阅读教学形式来提升学生的语言素养，把学到的知识运用到文言文阅读实践中，从而真正提升学生的语言素养。

参考文献：

[1]刘红智.初中文言文阅读教学策略研究[D].河北师范大学，2014.

[2]王群.基于核心素养的初中文言文阅读教学研究[J].课程教育研究（新教师教学），2016（31）.

编辑 杜元元