何文艳

摘 要：叶圣陶先生曾经说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使學生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。也就是说，课文的例子对学生知识建构可以起到示范作用，是学生从课内向课外迁移发展的重要范例。在课文示范阅读方法之后，学生的课外阅读练习往往是通过阅读习题或自主阅读其他材料完成的。

关键词：课外阅读；阅读材料；课文

从教学实际来看，课外阅读材料的选择往往具有很大的随机性和盲目性。阅读材料选得不好，往往起不到提升阅读能力、强化方法训练、深化感知认识的作用。因此，教师应该在推荐课外阅读材料方面体现主动性和导向性。本文从课堂教学实际需要出发，对教师如何依据教材选择课外阅读材料进行论述，从而更好地发挥教材价值、提高阅读有效性。

一、与课文同作者

“知人论世”是文学批评中的重要命题。它是指要神交古人，读懂前人文学作品中的精粹，就要了解这个人的思想意识；要了解这个人的思想意识，就要先了解他所处的时代以及他的人生际遇。那么，在具体教学中，通过同一作家的作品推荐，从而丰富学生对作家精神内涵的认识，恰当的选择甚至还可以反过来深化学生对课文的理解。

在讲授白居易的《钱塘湖春行》时，随堂补充《杭州回舫》《岁晚旅望》，前一首增强了学生对陆游喜爱西湖情景的理解，后者则对诗人动态发展的风格轨迹做了梳理，避免了学生对于作家文学风格认知的僵化理解。

二、与课文同题材

选择与课文中人、事、物相关的课外阅读材料，也是一个很好的选择切入口。学生通过相同题材的不同表达的比较，可以丰富语言认识和表达技巧。

比如朱德的《我的母亲》，与此相同或类似的题材太多了。可以整理一下推荐给学生，比如胡适、季羡林、老舍、丰子恺、王蒙、邹韬奋等名家都有礼赞母爱的名篇；学习朱自清的名篇《背影》，那么关于父亲的名篇就更多了，比如林语堂的《父亲·童年》、茅盾的《我的父亲》、冰心的《回忆父亲》、丰子恺的《忆儿时》等。

三、与课文同主题

初中语文课本在选编时大都已经设定人文主题，比如八年级下册第一单元的民俗主题，其中文体种类丰富，其中《社戏》是小说，《回延安》是信天游，《安塞腰鼓》和《灯笼》都是散文，这样的安排表明，本单元并不是致力于文体知识的讲授，而是要学生“感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义”。而古今的传统或民族的文化种类极其丰富，这方面的文章更是数不胜数，比如汪曾祺的《云南的歌会》《端午的鸭蛋》，林语堂《庆祝旧历元旦》等，从而进一步丰富学生关于民俗文化或传统文化的认知。

四、与课文同体裁

初中语文中实用性文体很多，有时仅凭一个单元的几篇文章远远发掘不尽此类文章的魅力。比如七年级下册的传记单元、八年级上册的新闻单元、八年级下册的演讲单元等，通过教师有意识的推荐和引导，使学生关注文体风格更明显的篇章或书目，从而增强学生对此类文体的认识以及运用。

五、与课文同风格

作家的语言风格，通过单独一篇文章的学习，得出的印象总是比较浅薄和模糊的。通过对同风格或类似风格的作品的品读，可以强化学生对语言风格的感知和认识。比如在学习马克·吐温的《登勃朗峰》时，除了欣赏文中幽默诙谐的语句之外，还可以推荐一些马克·吐温的短篇小说来读，其中诙谐的语言和讽刺艺术更是出色。

六、与课文人、事、物相关

有些作品利用其他文学作品互为表里，呈现出更丰富立体的艺术魅力。比如小说《心声》中既讲李京京在公开课上表情朗读的故事，又通过朗读文本《万卡》的引入丰富了李京京的人物形象的层次，增加了小说的文本内涵的厚度。因此授课时重读《万卡》十分必要。

七、与课文同时代

同时代人物的作品往往呈现出相同或相近的思想风貌或语言特色，比如学习李白的诗《宣州谢眺楼饯别校书叔云》时，不仅可以与李白自己不同时期的作品相参照，有时我也尝试补充其他盛唐诗人的作品，比如高适的《别董大》、王之涣的《凉州词》等，从而了解一点关于盛唐人积极社会风貌的时代知识，对于向其他同时代作家做迁移化理解很有好处。除此以外，不同时代的诗人因重大时代变故而使作品呈现出前后期明显不同的风格，也可以放在一起比较，比如李煜、李清照等人。

八、与课文同写法

诗文的写法很容易归类，只是有些诗文使用的手法不一，需要教师根据教学目标做出取舍。经如刘禹锡《陋室铭》，要理解“铭”这种文体的写法，我补充了座右铭、墓志铭等。比如李白《渡荆门送别》中“山随平野尽，江入大荒流”与杜甫《旅夜书怀》中“星垂平野阔，月涌大江流”二句用字极炼的写法比照，可以极大地丰富学生视野，深化理解。

目前通用的语文教材大都兼顾太多，又要兼顾主题，有时又要顾着文体，有时又不能忘了写作序列，使得有些篇目的编选与教师的教学设想不尽相同，这时，教师自主智慧的选择性开展类文阅读，对教材开展创造性的运用和丰富，有利于教学的实际效用。同时类文阅读的选择依据多种多样，实际教学中不止以上这些，但是无论从哪个维度出发，选择其中最有对比性、冲突性、关联性或相似性的问题，将多篇文本横向或纵向的关联起来，都能够引导学生在知识的统整、拓展、深化等更高的阅读能力发展层级上获得提高。

参考文献：

[1]石永东.多媒体在初中语文阅读教学中的运用初探[J].新智慧，2018（3）.

[2]杨兴元.再探中学生阅读能力的提高[J].教育革新，2007（12）.

编辑 杜元元