石金钟

【摘要】“小先生”制在当年创建之初，受到当时条件限制，学生似乎很难合格地做一名“先生”。然而随着时代的进步，“小先生”制早已被赋予新的内涵，而学生的学习条件与知识结构足以承担这一角色。新课程标准提倡合作学习，通过小组形式促进学生自主、合作、探究学习能力的提升。通过制定内容精准、要求明确、突出能力的“自学导航”成为学生学习的抓手。我们制定的“自学导航”明确提出了自主学习的目标和要求，让学生参与到初步的学习任务当中，做好课前准备，解决自己能解决的问题，并提出自己的疑难问题，然后带着问题进课堂。课堂上，根据导航要求小组合作，展示交流，把学和教有机结合起来，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。

【关键词】“小先生” 自学导航 小组合作学习

学生是学习和发展的主人。课程改革的核心任务是构建开放的、充满活力的课堂体系，让学生动起来。课程改革是学习方式和教学方式的转变，使学生全方位参与到课程实施的过程中来，从而实现核心素养的提升。“小先生制”是陶行知在普及教育实践中依据“即知即传人”的原则，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法推广实施的一种教育组织形式。何谓“小先生”？陶行知先生是这样说的：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”每个孩子都是天生的学习者，基于学生内部差异形成的“兵教兵”模式是一种值得发掘的资源，学生之间有共同的语言习惯和思维模式，有在交往过程中建立起来的信任和默契。现代小先生制不是从陶行知那里照搬来的，而是在教育实践中一步步成长起来的。新课程标准提倡合作学习，学生是学习的主体，可以充分发挥学生的主观能动性开展课堂学习，由此我们确定了以小组合作学习为主要形式，通过小组学习形式促进学生自主、合作、探究学习能力的提升。在这个过程中，“自学导航”成为学生课堂学习的主要抓手，是学生课前准备、课堂学习及课后拓展的指南。我们将《自学导航》的基本内容分为四块：前置学习、交流疑惑、核心探究、巩固延伸。

一、前置学习，为当好“小先生”打下基础

陶行知先生认为：人人都可以当“小先生”。小组合作学习需要充分的课前自学，除了按照以往的预习要求读好词语，读通句子以外，还要结合学习目标做好课前资料的搜集，对文章内容有所了解，尝试为核心问题的解决准备方法等。课前，我们通过自学导航将学习课文的具体要求脉络展示出来，让他们知道自己该干什么，而不是像以往那样一头雾水地跟着老师埋头苦干，最后却不知道自己在做什么。因此在布置学生预习时，笔者尝试引导学生去摸清文章的脉络，揣测作者的写作目的，想要表达什么，用什么方法去表达，重点讲了什么等问题，让学生在小组中明确分工，针对能力不同的学生分配相应的任务，让学生知道该干什么。

有时课文设计内容偏多，背景丰富，需要在课前做充分的了解。课前，鼓励以小组分工的形式搜集相关资料，一方面可以培养学生搜集资料的能力和兴趣，另一方面还可以优化资源分配，实现共享，从而能拓宽学习面。如在学习《郑和远航》一课时，笔者在本课的自学导航中加入对郑和远航背景资料进行研究的任务，小组成员分工明确：有的小组对当时的地图进行研究，找出郑和航行的地理路线;有的对当时的时代背景进行研究，介绍那个时代的历史环境;有的则对大海的特点进行研究，体会航行之难;有的还会对郑和远航的意义进行研究，会查找一些图片资料做成PPT等进行展示，组内合作，组际完善优化。

同时，自学导航作为前置学习的任务单，我们注重不断发掘自学能力，处处留心皆学问，鼓励学生去观察，去体验生活也是学生能够成功在课堂上扮演“小先生”角色的条件。在自学导航中，我们会设置许多体验或观察的任务，制作“小先生印章”，对在完成任务中表现突出的学生给予盖章表扬，学生的积极性得到明显提升。如在教学习作《我建议去     春游》前，笔者在自学导航上布置好推荐春游地点时告诉学生，可以从交通、风景、人文、美食等方面搜集资料进行推荐。学生在看到自学任务后，纷纷回去上网搜集资料，有的做成了PPT进行展示，有的画了线路图，有的甚至在家长陪同下亲自去了一趟现场，“小先生”范十足。

二、解答疑惑，倡导互助合作学习

“三人行，必有我师焉”，树立学生自认可以为师的信心。在自学导航上，我们设置了一个“自学过程中，我产生了哪些疑惑”的环节，让学生课前带着思考走进学校。课前，小组围绕自学导航中的问题开展讨论，组长作为小组的组织者主持讨论活动，同学们针对自学难题纷纷提出自己的想法，能达成共识的组内解决，达不成共识的提交给教师，教师通过批阅自学导航找出同学们解决不了的有代表性的问题课堂集体交流。在这一过程中，每一名同学都扮演了学习参与者的角色，在交流中体验到为别人答疑解惑的快乐，从而培养自我认同感。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。在这一过程中，我们老师不仅充分利用了学生同伴之间的学习资源，节约了课堂时间，同时也充分了解了学生的学习情况，针对问题比较集中的地方开展教学，真正做到有的放矢，以学定教。

三、合作探究，引导“小先生”营造丰富多彩的课堂

在自学导航中，我们设置了“核心探究”版块，意在围绕课文的核心问题引导学生展开思考、自学、讨论进而交流。经过这一系列的学习之后，“小先生”真正走上了讲台。在充分读通读透文本的前提下，为了深化学生对语言、对文本的体验，提高学生的语言实践能力，我们鼓励各小组采用丰富多彩的展示形式表现文本，将阅读变成一件富有趣味和创造性的事情。如在教学《莫泊桑拜师》这一课时，笔者在自学导航中布置的核心探究任务是：做一回小导演，如果要根据课文中的对话将当时的场景再现出来，你会指导演员如何做呢？（比如：人物的语言、表情、带着什么样的感情说话）小组汇报。不仅对任务进行了说明，同时还对学生的学习方法进行了指导，课堂上学生有备而来，效果较好;在学习《七律长征》这首律诗时，传统的表达方式是配乐诗朗诵，诵读出红军那种不畏艰险、乐观向上的英雄气概，但千篇一律的朗诵未免有些单调，于是，笔者引导各小组根据本小组的特点采用多种形式进行表达。结果出人意料得好，歌唱功底比较好的小组用歌唱的形式进行展示，同时还引入《长征组歌》中《四渡赤水出奇兵》的唱段，使阅读变得生动有趣;有的小组则打起了竹板，利用律诗的韵律，用唱快板的形式表达出来，别有一番风味……有些课文带有情节，我们还指导学生编写一些课本剧，用演的形式来表达文字。这些丰富多彩的阅读展示形式不仅活跃了课堂，更激发了学生的阅读兴趣。在这一过程中，教师要不断地去观察学生之间的“学”与“教”，及时做出反应，纠正不当行为之外，给予引导和鼓励。

四、学会架构，让“小先生”知识系统化、生活化

开展小组合作学习除了能方便语文学习，更多的是培养学生的学习素养和能力，因此“小先生”除了要走上讲台，更要走向生活。在学完课文之后，我要求学生在自学导航上绘制“思维导图”，把课堂的知识系统化，增加印象，对文章有一个全新的认识，同时总结语文学科的知识与技能变成学生在生活中看得见、摸得着的本领。学生在学完《每逢佳节倍思亲》之后，除理解了诗意，感受了诗情，还学会了如何去翻译诗句;在学完了《说勤奋》一课后，学生们既明白了“所有成功者手中的鲜花都是由心血和汗水浇灌而成的”道理，也学会了说理文的写作方法，“小先生”们一个个成了说话有理有据的人。同时，鼓励“小先生”运用课堂所学去解决生活中的难题。在学习了《秦兵马俑》这一课后，笔者在自学导航上留白，让学生模仿本课的寫作特点，尝试去介绍世界上其他的名胜古迹。在之后的习作中，笔者又让学生引用这些方法去介绍自己的家园、校园，对于这些自己每天都生活在其中的地方，学生充满了兴趣，介绍起来有章有法。

“小先生”制在当年创建之初，受到当时条件限制，学生似乎很难合格地做一名“先生”，我们以小组合作学习为舞台，以自学导航为剧本，给了学生做教育的机会，就能引发学生的自我教育，而当他们一旦享有学习的自主权，必能自己发现问题，并通过共同探讨和相互交流，增强感悟能力，丰富语文知识，从而提高语文素养。我们的“小先生”们能够自主合作学习一篇甚至一类文章，能够非常出色地上好一堂课并使之常态化，能把试考好，能够从这一系列学习过程中提升学习能力，从而终身受益。