杨志成

四是事件为基。全息课堂注重基于学生的实践和经验开展教学，将知识学习、思维发展通过实践表达出来，展现和检验学生思维发展和知识学习成效。从人类发展的系统认知看，知识产生的目的都是为了解决问题，为了应用与实践。因此，全息课堂教学要遵循全息重演原理，注重课堂教学中知识与实践的结合，使实践成为检验知识学习的标准，成为撬动知识持续发展的动力基础。

五是素养为核。促进人的发展是课堂教学的核心，而人的发展的重要标志是人的素养的发展，尤其是核心素养的发展。全息课堂教学认为人的学科核心素养发展是课堂教学的核心任务。因此，课堂教学要通过知识载体和思维发展撬动人的学科核心素养的持续发展，实现人的全面协调科持续发展。

六是智慧為重。人的素养的核心是身体、精神和智慧的协调发展，这其中智慧的发展最为重要。全息课堂教学在发展人的核心素养的过程中，把提升人的智慧作为思维发展、知识建构的重要目标。撬动人的学科智慧是全息课堂始终遵循的原则。

七是整体建构。全息原理告诉我们，单元是整体的基础，并蕴含了整体的全部信息。全息课堂应遵循整体建构原则。全息课堂所要发展的思维品质、知识体系、智慧生长、实践能力、核心素养是一个有机整体。全息课堂教学要基于教学全息元，撬动学生的整体发展，实现学生持续学习、自我建构的目标。

八是全息发展。全息发展是全息课堂教学的理想目标。旨在通过全息课堂实现人的整体发展和持续发展。通过全息课堂促进学生建构和培养整体学习的意识和能力，撬动学生重演人类持续学习的兴趣，撬动学生终生发展的原动力，进而实现学生自我学习、自我探究、自我建构和创建发展的目标。

全息课堂的八个策略是全息课堂遵循的标准和实施依据，也是课堂教学评价的尺度。教师课堂教学可以选择其中一个策略为主要教学策略，其他策略组合运用，实现基于全息元撬动知识整体认知和素养整体发展的效果。

（摘自《北京教育学院学报》2017年第2期）