林绮琪

【摘要】 情境创设是课堂教学的重要组成部分，科学合理的情境设计能为学生创设积极向上的学习环境，引导学生进入教师提前创设的教学情境中并积极主动地学习，提高学习效率.但目前有些情境设计流于形式，未能达到预期效果.因此，继续探讨小学数学课堂情境创设，研究如何更好地发展学生的数学思维，增强学生的数学能力具有深远意义.

【关键词】 小学;数学课堂;教学情境

一、情境创设的重要意义

所谓情境创设是指教师通过创造性劳动，运用一定的手段创设出与教材内容相呼应且能够激发学生情感的情境与环境，使学生的认知、观念与情感充分统一的教学活动.在《义务教育数学课程标准（2011年）》中数学情境创设的重要意义有相关表述：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力，提高分析问题和解决问题的能力”.在数学教学中创设问题情境，是新课改倡导的教学方式之一，具有重要意义.

二、情境创设的有效策略

新课标提倡教学课堂的生动、具體，科学合理的教学情境有利于教学过程的顺利开展、有利于学生的高效学习，在教学情境的设置中如何把握小学生的心理特点和接受程度，把贴近生活、易于接受的素材凸显出来，同时又符合数学规律和思维价值，笔者认为要注意以下几方面情境的创设. （一）生活情境

通过对认知心理学、教育心理学的相关研究表明，生活情境的创设有利于激发学生对未知的探究欲望.这是因为从熟悉到探究符合认知的规律，通过更加贴近日常生活的案例入手创设相关教学情境、提出需要解决的相关问题以便引起思考的共鸣，这更加能够激发学生学习的热情和学习欲望.例如，在讲授“加法计算”的时候，利用班上参加大扫除的学生人数来引导，“第一组3名同学扫教室，第二组2名同学扫走廊，第三组2名同学打扫卫生间，问总共有多少名学生参加大扫除？”学生可以利用刚学习的加法来操作，对身边的事物，也有很强的代入感和亲切感.

同时，优秀的生活情境设置还可以在很大程度上引导学生主动参与学习、主动思考并解决问题.因此，在日常教学过程中，科学合理地将生活场景引入课堂，对情境适当地进行数学加工，让其更符合小学生的接受能力，并主动将其引入对身边事物的主动观察，进而培养其自身的观察能力和学习的主动性，发现问题后也会尝试通过数学方法将问题解决.因此，在课堂中将数学知识的传授与生活情境有机结合在一起，将会在很大程度上激发学生学习的积极性.

（二）问题情境

所谓“问题情境”是指个体察觉到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境.简而言之，就是学生遇到了新的问题，但是短时间内还不能用已有的知识将其解答的心理状态.问题情境是问题意识和结果导向思维的一种状态，正是因为用原有的知识无法解答，因此，使内心产生强烈的求知欲，从而激发对获取新知识的浓厚兴趣.问题情境的创设必须掌握好分寸、难度适中，才能构成问题意识的基础，才能通过问题的串联达到教学知识的目的.例如，在教学“除法”中涉及除不尽的情况，运用现场分糖果的场景作为实操活动，10颗糖分给3名学生，最后还剩下了一颗糖，问为什么还剩下一颗，并且运用以前所学的除法进行串联解答，情境创设具有很强的真实性，问题意识也很突出，也更容易引起大家的思考.

在设置问题情境时要注意几个关键点，一是问题的设置要有一定的趣味性，有了兴趣自然就会想到参与，就会形成解决问题的意识，最终会集中精神、全身心投入到学习中去;二是要有相关的知识启发，通过问题启发新知识的学习可以达到知识迁移的目的，即通过旧知识转入到新知识，这对数学思想的形成有极大帮助.

（三）讨论情境

现代教学方式注重学生的参与性，这也体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念.学生参与讨论可以极大地体现学生的主体意识，有时候参与的过程比结果更重要，参与性让数学问题的解答本身变得更有意义，在此基础上进行独立思考能够促进思维能力的发展.但值得注意的是，受生活经验和表达水平的限制，特别是小学阶段，讨论法经常会流于形式，引起课堂的混乱，因此，要加强讨论进程的把控，在讨论内容的选取、讨论过程的引导等方面都要特别注意.

（四）游戏情境

根据认知心理学的特点，学生的关注度时间比较短，但是对游戏的精神专注时间比较长，游戏情境的创设可以充分发挥这一特性.设计一些游戏环节，把相对抽象的数学知识点有机融入具体的、易操作的游戏中，通过对游戏任务的完成达到学习知识的目的，快乐学习法比较推崇游戏情境的创设，在玩中学，学中玩，不知不觉学到数学知识，享受到学习数学的乐趣.

三、结 语

创设问题情境的形式还有很多，但不管是哪种形式，都应当遵循学生的年龄特点与认知规律.情境必须是学生熟悉的、能理解的情境，同时要注意问题情境的选材和呈现方式，要有利于将学生引向数学实质，从而提高课堂教学的有效性.

【参考文献】

[1]彭国成.生活经验在引导方案中的作用[J].江西教育，2017（30）：56.

[2]李吉美.浅谈小学低年级数学趣味性教学的策略[J].学苑教育，2017（20）：84.