刘银娥

摘 要：新课程教育改革的逐渐深入推行，要求教师在重视培养学生基础知识的同时，加强对其学科素养以及综合能力的提升，以达到促进学生更好发展的目的。数学知识逻辑性较强且十分考察学生的学习能力，因此如何保证学生可以以更加积极的心态参与学习活动，则成为需要教师解决的问题。本文主要多方面入手，探讨如何在数学课堂教学活动中，有效引导学生开展深入学习的具体策略，以及在帮助学生获得全面发展的同时，推进我国教育体系改革工作的更好开展。

关键词：小学教育 深入学习 探究途径 数学课堂

深度学习是培养学生逻辑思维能力、探究能力以及辨析能力的重要方式。由于数学知识对于思维意识尚在发育初期的小学生而言，在学习时经常感到颇为吃力，教师如何根据数学知识工具性、基础性以及逻辑性的特点，帮助学生逐渐开展深度学习，使其能够逐渐具备相应的学科素养，已经成为需要广大数学教师重点研究的问题。这就需要教师能够对学生参与学习活动时，面临的各种问题进行仔细分析，并可以从多角度出发寻找调动学生学习热情的教学途径，以期在引导学生树立学好数学知识自信心的同时，在深度学习中促进学生的更好发展。^[1]

一、小学数学课堂开展深度学习的实际意义

深度学习作为我国教育体系改革的重要产物，其本质是使教师能够作为引导者，帮助学生可以更加深入地对知识进行思考与探究。因此深度学习要求教师在开展课堂教学活动时，可以积极对自身的授课理念进行转换，能够在尊重学生主体性的同时，将教学重点放在保护学生求知能力、探究能力以及创新能力上，并通过对学生的不断激励与引导，使其可以在教师的带领下，更好地完成学习任务。由于人类需求通常以高低层次有序排列，因此对于更侧重于考查学生逻辑思维能力的数学学科，经常会使学生在参与学习活动时感到挑战。由于学生天性使然，很难在使其缺乏安全感的情况下，进行对知识的探索与学习，因此很难使学生通过深度学习，进行对知识的学习与创新，更别提锻炼自身的思维意识以及培育学科素养。而教师在课堂教学活动中开展深度学习，可以通过对教学环境的布置与内容的精心设计，使学生可以在更加自由、亲切以及活跃的學习环境中，逐渐拉近与教师之间的纽带，并可以主动参与到深度学习活动中，以达到有效提升学习质量与效率的目的。^[2]

二、小学数学课堂开展深度学习的具体途径

1.在合作学习中开展深度学习

思维意识尚在发育初期阶段的小学生，由于认知水平以及知识接受能力有所差异，所以在参与数学课堂学习活动时，在思维水平的差异下总是有学生感觉学习起来颇为吃力。在学生难懂的知识越积越多的情况下，不仅会严重丧失学好数学知识的自信心，也会对参与学习活动产生厌恶之情。为了保证深度学习活动的有序开展，教师可以将合作学习引入数学课堂中，使学生可以在教师的带领与小组成员的协作中，能够对知识进行更加深入的学习与探究，从而在充分调动学习热情的同时，保证深度学习活动的顺利完成。^[3]

例如在进行“位置与方向”的课堂教学活动时，本节课要求学生在正确辨析八个方向的同时，能够通过对问题的解决，逐渐树立正确的方向意识，进而在形成相应空间观念的同时，能够将知识学以致用的解决现实问题。为了保证深度学习活动的开展，教师将班级学生进行编号后，随机分为人数相等的若干小组，并将事先准备好的带有建筑物的地图分给学生，然后在黑板上展示与地图中建筑物方位有关的问题，鼓励学生可以对问题进行解答。学生在教师问题的引导下，不仅可以快速调动其解决数学问题的积极性，也可以在与同学相互间互助学习的过程中，快速完成对知识的解决。学生通过对问题的不断深入思考，不仅可以有效锻炼自身的发散性思维意识，也在提升学习成效的同时，保证深入学习活动有序开展。

2.在课堂问题设计中开展深度学习

学生的思维意识需要依靠教师对其进行正确的引导与启发，因此为了保证学生能够进行深度学习，教师需要针对学生的具体学习情况与知识接受能力，在开展教学方案设计工作时，对课堂提问内容进行认真规划与完善，使学生可以在不断探究中，始终可以保持探究课堂问题的热情，进而保证学习质量的稳步提升。^[4]

例如在进行“三角形的特性”教学活动时，本节课需要学生在了解三角形各部分名称以及相应含义的同时，能够利用字母对其进行准确表达，并在了解其稳定性的同时，将三角形的这一特性用于解决现实问题中。为了使学生可以快速进入深度学习状态，教师可以以“为什么很多房梁都会搭建成三角形的样子？”、“有同学可以告诉老师现实生活中有哪些随处可见的三角形？”等问题激发学生探究积极性，并带领学生一起动笔在纸上画出三角形，提问学生“虽然同学们画出的三角形形状不同，但老师知道三角形的顶点、边以及角的数量一定都是三个，那为什么形状会不一样呢？”。随着教师提问内容的不断深入，学生对于知识的探究层次也就逐渐加深，保证在深度学习中可以更加扎实地对知识进行掌握。^[5]

结语

总而言之，引导学生进行深度学习对其未来的全面发展起到十分深远的意义。因此教师在开展课堂教学活动时，应该从多方面入手对学生进行引导，鼓励学生可以在教师的带领下，通过自身思维意识的发展以及探究能力的运用，对数学知识进行深度学习。只有这样，教师才能帮助学生在扎实掌握理论知识的同时，保证其学科素养以及综合能力的提升，进而在构建高质量课堂的同时，推动小学数学教育事业未来的稳步提升。

参考文献

[1]冯果.以问题为导向，促进小学生深度学习的实现[J].数学学习与研究，2019（20）：161.

[2]叶建雄.促进小学生数学深度学习的教师课堂教学行为研究——谈深度学习过程中教师引导行为设计[J].数学教学通讯，2019（28）：68-69.

[3]宋佳.如何引导小学生在数学课堂中进行深度学习策略研究——北师大版四年级上册教学例谈[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：562-563.

[4]陈静静，谈杨.课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习——基于对中小学生真实学习历程的长期考察[J].教育发展研究，2018，38（Z2）：90-96.

[5]先莉.简议小学数学深度学习及其实践操作[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：31.