吕红娟

【摘要】本文以一次“主题化”阅读教学为例，从专题内求知识的整合和深入，到突破专题寻求知识的拓展，再到借助“主题化”阅读促进学生素养的提升中，细化“主题化”阅读教学实施步骤和纵深走向，以期研究“主题化”阅读教学在对学生核心素养的整合与提升方面的真实性和有效性。

【关键词】专题;整合;深入;突破;主题化

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在强调群文阅读的今天，打破单篇教学、注重教育资源的整合与深入已是大势所趋。出于这样的考虑，苏教版的语文教材按不同的专题进行了规划。但在具体的教学过程中，大多数教师还是秉承传统的教学方法，对专题内的课文仍旧采用“单篇课文逐一突破”的方法。专题整合阅读，形同虚设。

苏教版必修二“和平的祈祷”的专题中，《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》是课堂教学的重点。如何以这两篇课文为基础，建立联系点，扩大知识面，在“专题”的基础上拓展、延伸，进行更大意义上的“主题化”整合学习？笔者在教学实践中进行过一番尝试。

一、基于专题求整合：无辜的人在流血

《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》两篇课文都是以第二次世界大战为题材，但是主人公分别属于不同的阵营，即一个为保卫祖国而战，一个却为法西斯卖命。仅凭“战争”的话题显然太过空泛和老套。那么，如何在两篇课文之间建立起新的联系点，进行卓有成效的专题整合阅读呢？

在备课的过程中，我看到专题导言中有这样一段文字：“在你翻开这一页的时候，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有无辜的人在流血……”突然间灵光一现，便设计了如下一个预习作业：两篇课文中，有哪些无辜的人流了血？