章淑娥

【摘要】新课改下，小学语文教育中关注生态课堂的构建。生态课堂的构建，便于准确抓住语文内核，有的放矢，收放自如地促使语文课堂回归到原生，实现“简单，真实、有效”的生态课堂，继而提高语文课堂教学效果;能够激发学生学习兴趣，帮助学生掌握语文重难点知识内容，让学生在有效的学习中获得成就感、幸福感。

【关键词】小学语文;生态课堂;教学策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

近几年，随着素质教育的不断推进与发展，在小学教育中，逐渐将生态课堂的构建作为一种全新的教育追求，旨在为小学生智力成长提供支撑，使得学生可以健康成长。生态课堂属于一种真实且自然的学习课堂，在实际教学中，教师通过优质的课堂教学设计及高效课堂教学活动，挖掘学生的个体潜能，使得每名学生均可得到有效发展，进而达到提升教学质量及教学效率的目标。

一、小学语文生态课堂概述

生态课堂指的是在课堂这一特定空间，各个生态主体如教师、学生、环境间的平衡与和谐。生态课堂贯穿以人为本的教育理念，旨在打造出轻松自由、平等和谐、灵活多样的教育教学环境。而语文生态课堂，具体将生态课堂理念同语文课程融合，属于一种生态状态下的语文课堂或达到生态标准的语文课堂。在小学语文生态课堂中，教师教学重点在于为学生创设良好的课堂学习环境，使得学生积极主动地参与到语文课堂学习中，发挥学生的主观能动性及挖掘学生的学习潜能，以提高学生学习能力及语文综合素养。

小学语文生态课堂的基本特征为：第一，开放性。在生态的语文课堂中，教师教学不应仅局限于教室或教室中的相应设施，而是可将课堂拓展至课外，使得语文教学开放，这样可让学生积极地参与到语文学习中。第二，多样性。语文生态课堂的多样性表现为物体的多样性、文化的多样性及心理行为的多样性，多样性的特征为师生课堂互动及学生个体发展奠定坚实基础，使得语文课堂教学更加科学合理。第三，整体性。整体性是生态课堂最基本的特征，具体表现为课堂中教师与学生的整体性，在实际的教学中，明确教学过程为教师与学生一同完成，教师教育的目的是促进学生学习，而学生学习又影响教师上课态度及教学能力，两者构成一个整体。第四，生成性。生态课堂中，生成性包含教师与学生精神生成及对自然物的改造及利用，明确教师与学生不能仅仅作为传授或者接受知识经验的主体，而是要关注知识的生成，以获得深刻的理解，提高课堂教学效果。

二、小学语文生态课堂的有效教学策略

（一）结合文本内容，打造出生态化的语文课堂

语文本身就是一门文字艺术，在小学语文中收录的众多文学作品均可以利用独特语言来展现文学之美。小学语文教学中，为了让学生体会及感悟到语文的文学性，需要营造学习氛围，促使学生提高对文学的感受力。教师在课堂学习氛围的营造上，需依托当前的语文课本教材，借助各种现代化教学工具或者实物来营造，如此可激发学生的学习兴趣。

比如在教育部编版小学语文课文《鸟的天堂》的时候，为营造良好的教学氛围，在实际的教学中，教师可以应用多媒体技术来打造生态化的语文课堂。教师在播放多媒体时可将教室的亮光调至较暗程度，利用多媒体播放课前准备好的大榕树视频或图片，同时播放群鸟在树上栖息的场景。借助这样的多媒体展示，可让学生感受到作者当时的心情。在播放多媒体视频之后教师进行相关的讲解，可以帮助学生掌握相关知识，提高语文课堂教学质量。在比如教学《陶罐和铁罐》这一课文内容的时候，教师还可以采取实物展示的方式，准备一些实物，引导学生用实物进行角色扮演活动，用这样的教学方式可以让学生更深刻地了解与掌握课文的相关内容，以实现语文课堂有效教学的目的。

（二）课堂中开展丰富多彩的教学活动，提高语文教学的趣味性

生态课堂的构建是为了更好地服务语文课程教学，因此在实际的教学中，教师就需要应用科学有效的教学手段，设计、组织及开展多种学生积极参与的语文活动，以提升语文课堂教学的趣味性，促使学生积极参与到语文课堂中，继而使学生成为课堂教学主体。小学语文课堂教学的活动形式非常丰富，如角色扮演、演讲辩论、分角色朗读等，教师根据课程实际在教学中插入相应的语文活动，往往可达到事半功倍的教学效果。

比如在教学《景阳冈》这一课时，教师可以先让学生熟读课文内容，然后请几名同学进行角色扮演，学生分别饰演文中的店家、顾客、武松、老虎。在角色扮演的时候，因为学生已经对文章的内容熟记，所以在表演的时候，武松扮演者就需要演出半醉后的走路姿態，老虎扮演者需要灵活，以体现武松的武艺高超。在学生表演的过程中，教师可以适时进行设问、引导及启发，让学生对文中的重点词语获得更深刻的理解，如武松打虎时的姿态与动作。再比如教学《两小儿辩日》这一课时，教师讲解相关内容后，也可以组织课堂辩论活动，在辩论主题的选择上，可选择学生熟悉的生活话题，比如未成年人电子游戏的利弊、小学生该不该带手机到学校、在家里劳动换钱好不好等。开展这样的活动，可增强课堂教学的趣味性，使得学生变得喜欢学习，真正成为课堂学习的主人，借助学生自主实践也可使生态课堂的空间更加开阔。

（三）应用语文课本语言，指导学生开展实践探究活动

学生通过一段实践的语文学习，可以积累一些语文知识，并且学会应用语言进行表达，认识语文具备的独特魅力。部编版小学语文中，对语文教材进行了合理的排版，排版中能够看出小学语文教育中对语言的重视程度。为此，在语文生态课堂的构建及应用上，需要加强小学语文中的语言教学时间，以不断提高学生的语言表达能力，进而提高小学语文课堂教学效果。

比如教学小学语文《美丽的小兴安岭》这一课时，在课堂教学中，教师就需要对学生进行重点词语的训练，激发学生的想象与思维，让学生将重点词句同自己想象的画面进行结合。比如文中“一个个木排随着流水往前淌，像一支舰队在前进”、“雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”等，对于此类句子的理解，可以让学生发挥自己的想象力，进行语言的重新编排，这样可使学生在教学实践中，提高对语言的理解及运用能力，进而有效培养学生的语言表达能力。再比如教学《狼牙山五壮士》这一课时，教师可以应用问题引导的方式，让学生开展实践探究活动，主要是让学生阅读课文回答问题：为什么称“五战士”为“五壮士”？该问题为课堂的重难点内容。在问题提出后让学生进行自主阅读及解决，可以拓展学生的思维，加强学生对文章的理解。

（四）借助有效课堂互动形式，开展探究学习活动

小学语文生态课堂中，强调课堂中探究学习活动的开展，并且借助有效活动形式来让学生的主体作用得到发挥。在实际的教学中，相关教师要充分结合语文课本内容，创设出良好氛围以促进师生、生生及生本间的有效活动。这样可以让学生在实际的学习中不断发现与解决问题，进而提高学生的学习质量。教师在课堂教学过程中，可以结合学生的认知特征与生活体验，问题设计时按照循序渐进的原则，引导学生进行探索并感受成功的喜悦。

比如在教学小学语文《江南》的时候，在实际的课堂教学中，教师可以构建互动交流的教学内容。采用多种识字方法，“江、莲”两个用记偏旁的识字方法，“鱼”字运用看图识字法，“可”字让学生观察学过的部件来识字，还可以生字之间交朋友。结合课文内容设置“东南西北”方位图，让学生从时间及空间上掌握生字，并引导学生到生活中识字，注意大街路边的路牌，加深学生对汉字的理解与体验。在具体互动实践的时候，让学生动手做“采”的动作，从而引出会意字“采”，让学生了解“采”字的演变过程。如此，学生在合作互动中自身思维得到锻炼，提高学生的语文能力及语文教学效果。

三、结语

总之，小学语文教学中，生态课堂的构建，为语文课堂教学注入了新的生机与活力，使得学生的语文学习进入一个高效的空间，促进学生的全面发展及思维认知水平的提升。在具体的生态课堂教学中，教师需结合文本内容构建生态语文课堂，在课堂中开展丰富的教学活动及引导学生进行实践探究，使得学生获得思维及认知的发展，进而提高学生的语文综合素养。

参考文献

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（编辑：龙贤东）