樊咪

摘  要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了10 个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。发展学生的空间观念，是新课标下数学课堂教学的一项关键任务，空间与我们的生活密不可分，空间观念的发展能使学生更好地认识、理解生活空间，对学生的生存、活动和成长起着重要的作用。在“圖形与几何”板块的教学过程中，作为“供给方”的教师，我们尝试调整供给的策略，做好“加减乘除”，实现供需平衡，从而发展学生的空间观念，提升数学核心素养。

关键词：核心素养;空间观念;供给侧改革

小学数学课标指出，“空间观念是一种自觉地感受空间图形、运用空间图形的意识和能力” [1]，但在实际教学过程中，由于小学生的思维特点及生活经验欠缺等原因，他们在很大程度上并不能够与生俱来地“自觉地感受”并做到课标所列之“能由实物的形状想象出几何图形……进行几何体与其三视图、展开图之间的转化……”等诸种能力。针对这种情况，教师须根据学生的需求调整供给的策略，从而供学生之所“需”，达课标之所“能”，发展学生的空间观念，提高学生的核心数学素养，让教师的“教”与学生的“学”完美对接，真正实现供需平衡 [2]。

一、“积累经验”做加法

美国华盛顿一所大学里写着这样一句名言：“我听见了，但我可能忘记;我看见了，就可能记住;我做过了，便真正理解了。”这就充分说明了积累活动经验的重要性。