摘 要：随着初中教育的不断发展，教学模式随之发生变化，以图导学教学模式受到教育界的重点关注。在初中地理教学中，地理教师应使用以图导学教学模式，让学生熟练掌握地理知识，培养学生地理思维能力，帮助学生打下良好的地理知识基础。本文主要研究基于以图导学的初中地理教学改革，希望给初中地理教师提供借鉴经验，推进以图导学教学模式应用。

关键词：以图导学 初中地理 教学改革

引 言

地理图像是一种地理知识形式，可以让学生直观接触地理知识，对初中学生学习有着重要影响。在初中地理教学中，地理教学应重视地理图像，改良传统教学模式，使用以图导学教学模式，培养学生地理学习能力，提高学生地理学习效果，实现地理教学目标。因此，研究基于以图导学的初中地理教学改革，具有重要的现实意义。

一、以图导学教学模式的作用

（一）激发学生学习兴趣

在初中地理教学中，培养学生地理学习兴趣，是初中地理教师的重要任务。在传统教学模式中，教师只能利用口述或板书来传递知识，无法让学生产生深刻知识印象。以图导学教学模式，通过地理图像传递知识，能加深学生知识印象，提高学生记忆能力。相对于传统教学模式，以图导学教学模式吸引力更强，可以带给学生全新学习体验，激发学生学习兴趣，有效避免学生注意力分散。学生通过地理图像进行联想记忆，改变陈旧记忆方式，能持续学习地理知识。例如，在讲授天气与气候时，教师可以利用降水图和气温图，帮助学生区分气候类型，让学生了解每个气候类型的气温和降水特点，加强学生理解。

（二）培养学生地理思维能力

培养学生地理思维能力，是教学改革对地理教学提出的新要求。在地理教学中，地理教师需要传授学生知识，让学生灵活利用知识，增强学生地理思维能力。以图导学教学模式，通过地理图像，引发学生思考，促使学生自主学习知识。教师通过分析地理图像，可以将知识呈现在学生眼前，让学生轻松学习地理知识。同时，教师通过提出问题，让学生自主研究问题答案，使学生获得地理学习的快乐。教师在教学时，需要引导学生绘画、填充地理图像，充分发挥地理图像作用，让学生在训练中收获知识、利用知识，提升学生地理思维能力。例如，在讲解板块构造学说时，教师可以让学生绘画六大板块图，让学生熟练掌握六大板块知识。

（三）提高学生信息获取能力

地理是初中基础科目，在初中地理考试中，地理图像题较为常见。以图导学教学模式，可以让学生充分认识地理图像，提高学生信息获取能力，加快学生解题速度。在初中地理教学中，地理教师可以利用地理图像，帮助学生锻炼信息获取能力，让学生快速从图像中获取解题信息，提升学生解题效率。无论是地理考试，还是地理教学，都受到时间限制。相对于传统教学模式，以图导学教学模式能节省大量教学时间，有效减轻教师负担。教师在讲解地理图像的同时，进行地理图像训练，让学生了解地理事物空间结构，有助于提高学生图文信息转化能力。例如，在讲解地形图判断时，教师可以利用多幅地形图锻炼学生，让学生区分五种基本地形，深化学生对知识的理解。

二、以图导学教学模式的应用

（一）营造轻松课堂氛围

初中地理教师应营造轻松课堂范围，促使学生主动参与教学。在地理教学中，教师需要和学生积极互动，了解学生实际需求，结合教材内容，设计丰富课程内容。通过以图导学教学模式，构建高效课堂，提高地理教学质量。教师可以使用多媒体技术，通过多媒体设备播放视频、图像，引起学生好奇心，激发学生主动性，让学生快速融入课堂。教师在教学的同时，需要鼓励学生分析地理图像，让学生自主学习知识、灵活应用知识，帮助学生构建知识框架。例如，在教学经线和纬线时，教师可以先利用多媒体课件，让学生了解经线和纬线的基本含义，然后提出问题：东西半球和南北半球的分界线是什么？为什么要这样分？让学生自己看书，寻找答案，提高学生自主学习能力和自主探究能能力。

（二）设计启发性问题

初中地理教师应设计启发性问题，引发学生思考，提高学生课堂参与度。在地理教学中，教师应重点分析教材，提取教材重难点，将重难点知识和地理图像相结合，降低学生学习难度。教师应考虑学生实际水平，提出难度适中的题目，避免挫伤学生积极性，激发学生学习热情。教师需要引导学生利用地理图像，让学生根据图像分析问题，自主总结答案。教师可以给学生提供一些思路，避免学生思路走偏，让学生充分利用思考时间，提升学生思维能力。例如，在讲解地球的运动时，教师先分析地球运动图像，接着提问学生，地球公转时间是多少？自转时间是多少？公转和自转会产生哪些现象？给予学生时间思考，提升学生地理思考能力。

（三）开展小组合作学习

初中地理教师应开展小组合作学习，让学生掌握地理图像分析技巧，充分发挥学生主观能动性。在地理教学中，教师应尊重学生主体地位，通过分组合作，激发学生潜能，培养学生合作意识，让学生互相帮助，共同进步。教师应做好分组工作，平均各组实力，引导学生合作探究知识，增强学生合作能力。教师需要评价小组成员和探究成果，鼓励学生合作，给予学生信心。例如，在讲解南方地区和北方地区时，教师可以先播放南方和北方的自然风光图片，提供给学生南方和北方的气温、地形、降水图，询问学生南方和北方的差异是什么？为什么会出现差异？让学生成组探究。最后，教师让各组展示成果，并分别点评，让学生获得学习成就感。

結 语

基于以图导学的初中地理教学改革，通过以图导学教学模式，弥补传统教学模式漏洞，有助于提升地理教学质量。初中地理教师应营造轻松课堂氛围、设计启发性问题、开展小组合作学习，让学生通过地理图像学习地理知识，增加学生知识储备，提高学生学习效果。

参考文献

[1] 张蕾. 初中地理“以图导学”教学方法解析[J]. 中国校外教育，2018（25）：131-132.

[2] 王翠芳. 以图导学的教学模式在初中地理教学中的应用[J]. 学周刊，2014（12）：65.

作者简介：王宪敏，女，汉族，济宁市实验初中地理组。