詹利红

摘 要：逻辑思维能力是思维品质的重要体现，也是数学学科探索中必备的素养。通过逻辑思考，我们能够在纷繁复杂的客观事物中抓住相互之间的联系，并探究其发展规律。在小学阶段学生的逻辑思维能力培养是数学教学的主要目标。但是从目前的教学质量来看，师生将更多的注意力放在了解题上，而忽视了逻辑思维能力的发展。基于此，本文以小学数学教学为例，针对当前逻辑思维能力培养中存在的问题探究相应的教学策略，以期对促进小学生的思维发展有所帮助。

关键词：小学数学；逻辑思维能力；教学实践；培养策略

引言：教育的本质是促进人的发展，逻辑思维能力是评价一个人综合素养的重要标准。在传统的小学数学教学实践中，教师几乎用“满堂灌”的授课方式，在学生的头脑中填满了知识内容，并利用海量的题目对学生的解题能力进行训练，以期在考试中获得好成绩。这样的教学过程只是在“授之以鱼”而不是“授之以渔”，学生能够接受、理解知识，但是并没有学会如何思考，思维的逻辑没有形成，这不仅会影响其当前的数学知识学习，更会影响其未来的思维能力发展。针对此，笔者就结合小学数学教学实践，对如何引导学生的逻辑思维能力发展提出几点建议。

一、确定教学内容，拓宽学生的逻辑思维空间

教材是教学活动的依据，在小学数学教学设计中，教师应根据教材，为学生安排教学内容，明确综合性培养目标，进而实现对学生逻辑思维能力的培养。在传统教学模式中，教师对教学内容的设计更多的依据主观经验，而缺乏对学生主体的重视；在课程改革的背景下，教师应调整优化教学内容，用富有逻辑的教学内容引导学生的思维发展。例如在“小数的产生和意义”的教学设计中，教师应依据教学内容，明确教学目标，即理解小数的意义，能说出小数各部分的名称，掌握小数的读、写方法，并正确能读写小数；经历观察、测量、猜想等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中处处都存在小数；懂得生活中处处有数学，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。在综合目标的引导下，教师应渗透逻辑思维培养，首先检查预习内容，根据学生的预习效果，结合生活中的例子，对小数的概念进行导入；然后，做好随堂练习，让学生辨认小数、百分数、整数、分数等，以巩固学生对小数概念的理解；接下来，对小数的概念进行深入探讨，对纯小数、无限小数、无限不循环小数、循环小数和混循环小数进行举例分析，并探究其特点与表达；根据小组互动，对生活中存在的小数进行举例分析，并引导学生在合作学习中探究本节课的内在逻辑，从而拓宽学生自主思考的空间，提升学生对小数的产生与存在的意义进行抽象概括的能力，最终体现教学过程的逻辑性，让学生在逻辑思维能够得到合理的延展与锻炼。

二、优化课堂环节，控制学生逻辑思维的走向

教学是一个整体过程，而这一过程中的每一个细节都关系到整体效果。因此，在小学数学教学中，教师应注重学生逻辑思维能力发展与整体教学效果之间的关系，优化课堂教学环节设计，让学生的思维能够逐渐突破感性的局限，走上逻辑性思考。在备课阶段，教师应注重明确逻辑思维能力培养的基本方向，并设计开放性的教学环节，鼓励学生思维向纵向扩散，并在探究与讨论中实现个性化的发展。具体在教学活动中，教师应根据备课内容，将逻辑思考与思维扩散融合到具体的数学知识中来，有意识、有计划地引导学生思维沿着逻辑延伸，并潜移默化地接受指导。例如在教师要结合实际授课的每个环节有意识地培养学生的逻辑思维能力。例如在教学“小数的加法和减法”的过程中，教师应充分设计小数加减法的例题，即在黑板上给出整数加减法的题目，让学生做答；然后，将整数转变为小数，鼓励学生自主思考并在尝试、解答与纠正中解小数加减法与整数加减法的联系，提高学生对运算法则的理解与掌握程度。此外，教师还应该为学生提供小组合作的机会，为学生开放性的思维拓展创造条件，在互动与沟通中对小数加减法的立体进行总结、补充，最后运用逻辑思维完成知识探究与掌握。在这一过程中，教师为学生的逻辑思考提供了充分的空间，让学生在数学知识间建立联系，并从教学细节中激发自己的独立思考与主动合作的能力，促进逻辑思维的形成与发展。

三、注重过程培养，强化学生逻辑思维的运用

小学生独立的思维发展尚未形成，教师在教学设计中应该注重教学设计的分寸，控制教学引导方法，让学生对知识的理解不要“知其然”，更要“知其所以然”，如在“乘法估算”的教学过程中，教师不仅要让学生能够合理估算，还能够理解估算的意义，明白估算的过程，掌握估算的方法，以及针对不同的估算题目应该如何选择估算方法。这样的教学设计体现了思维发展的逻辑，让学生能够沿着教师的指导，深入了解、把握知识内容，提高自主思考能力。在小学数学教学中，逻辑思维的呈现比较容易，而如何让学生实现对逻辑思维的运用则有一定的难度。在教学实践中，教师应利用专项题目设计，为学生的逻辑思考提供空间，并指导其合理运用。例如在“平行四边形和梯形”的教学设计中，教师应先从垂直与平行的概念出发，引出平行四边形与梯形的概念，让学生自主总结其特征；然后利用相关题目对学生的知识掌握情况进行检验。这样的教学设计不仅让学生掌握平行四边形和梯形的概念与特点，而且把图形的特征以及判断依据进行了深层次地讲解，让学生体验数学知识的推理过程；在此基础上训练学生在日常练习中运用相关知识，完善自己的逻辑思维，从而提高学生数学自主思考能力。

四、结束语

总之，在小学数学教学中，教师应抓住学生逻辑思维能力培养的关键时期，为学生的综合发展设计良好的空间，即确定教学内容，控制学生逻辑思维的走向；优化课堂環节，拓宽学生的逻辑思维空间；注重过程培养，强化学生逻辑思维的运用。这样才能让学生获得更广阔的自主思考空间，进而逐渐提高思维品质。

参考文献：

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