喻学荣

【摘要】数学教师应该抓住“点”，在巧问中发展学生核心素养;捕捉“时”，在善问中发展学生核心素养;创造“态”，在追问中发展学生核心素养.

【关键词】小学数学;核心素养;巧问;善问;追问

【基金项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题《发展学生核心素养的小学数学提问策略研究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB3468.

如何从培育学生核心素养的角度出发，改变当前小学数学学科存在的“知识本位”和“题海战术”现象？如何提高对课堂提问有效性的价值认识，重视和改进小学数学课堂教学提问过程？如何设计有效提问，引导学生向着正确的方向去寻找抽象数字背后的真正意义？这一切离不开一个“问”字，离不开师生恰到好处、意蕴十足、富有情趣的巧问、善问、追问.

一、抓住“点”，在巧问中发展学生核心素养

不可否认，数学学习中有一些不容忽视的“点”，如“疑难点、发散点、争议点”等等，抓住这些“点”巧设问题，不但能帮助学生习得技能，更能较好地培育学生的核心素养.

（一）抓知识的疑难点提问

抓住疑难点提问，才牵住了“牛鼻子”，才把握住了教材的核心，才是高效数学课堂的应有之义.比如，“分数的意义和性质”的教学中，抓“疑难点”：单位“1”与自然数“1”有什么不同？这样的问题连接旧知，开启新知，促学生步入数学的密林中渐行渐深.

（二）抓思维的发散点提问

数学知识并非静止的、固定的，而是有所发散，有所扩展.比如，由“广角烙饼问题”可以过渡到华罗庚爷爷在研究泡茶、烙饼等问题中提出的优选法理论法中提出问题.对成长中的小学生而言，因为发散而打开的数学版图愈广阔，愈能一点一滴地培育其核心素养.

（三）抓学生的争议点提问

由于出发点、思维习惯、落脚点不同，学生们常常对一些数学知识出现争议，而这恰恰是提高创新能力、思辨能力和批判能力的极好的契机.比如，在“生活中的轴对称图形”的教学中，有的学生认为“推门”是平移，有的认为是旋转……此时此刻，应该引进“一般门”和“推拉门”，然后设计问题，以此通过学生们的“争议”把学习推入深处和高潮.

（四）抓思维的受阻点提问

面对数学的神秘、博大和厚重，学生们不断蹙眉、犹豫、深思、皱眉……而此时进行提问，不正是最有意义的吗？如学生不知道圆柱体的侧面展开是什么样子，于是教师设问：“你知道圆柱的侧面是个什么面吗？你能想办法让它成为我们认识的图形吗？”

数学学习中，不只是这几个点，还有诸如抓定式的干扰点提问，抓教学的着力点提问，抓学生的兴趣点提问……或许，这个“点”是什么问题并不是唯一重要的，在此过程中，思维的深化、思维的广度、思维的创新、思维的多样，才是核心素养下小学数学课堂所更加需要的境界.

二、捕捉“时”，在善问中发展学生核心素养

（一）善于化整为零

曾经听一位专家说，怎样才算一个有眼光的人——能把远的拉近了看，又能把近的推远了看.这样的眼光正是“提问”教学所需要的.例如，在“圆的认识”的教学中，可以引领学生们“拉近”：画一个圆，最少需要几个条件？……但也可以引领学生们“推远”：圆和其他直线平面图形之间有没有内在的关联？

（二）善于对症出击

好的数学课不仅仅在于预设精彩问题，还在于在随时的、真实学情的、当下遭遇的情况下引发出生成性问题.比如，学习“真分数”时，引发出“带分数”，有何不可呢？只有能锻造学生们的原创力、学习力和创新力，教师都可以“对症出击”，以此打造精彩的生本课堂.

（三）适时雪中送炭

或许在学生已经扎实掌握的地方提问题已经显得多余，而在学生最需要帮助的地方“雪中送炭”，才是数学课堂更应该追求的境界.比如，教学“百分数”时，应该在“谁和谁比”和“以谁为标准”的地方提问题：关键词是哪个？谁为单位“1”？

（四）顺势趁热打铁

优秀的数学教师常常会“趁热打铁”，以此发现更美的数学的风景，当然，也进一步拓展了学生们思维的广度和深度.比如，“时分秒”的教学中，出示了一道题：“现在时间是早上时间10：50，与这个时间相差30分钟，会是什么時间？”大部分学生的答案都是11：20.警惕，教学进行到这里，就需要教师及时按下“暂停键”，不妨猛喝一声：“所谓的‘相差30分钟，难道只能是之后的时间吗？难道不能提前吗？”

三、创造“态”，在追问中发展学生核心素养

（一）提问于混沌状态

实践证明，当学生们的思维出现一些不确定性，或出现一些杂乱无序，或出现一个混沌状态时，需要一个恰到好处的问题去激活思维“活水”.在这个意义上说，数学教师要善于观察，何时学生们处于迷茫状态，何时已经是“山疑无路”，何时又是“穷尽处”，然后不失时机地抛出问题.

（二）提问于临界状态

何谓“临界状态”？就是似懂非懂.就是思维受阻，就是马上醒悟之时.此时提问，无异于醍醐灌顶，必将发生质的飞跃.

（三）提问于僵持状态

当学生们暂时停滞，或者相持不下的时候，抓住这个时机追上一问，或许就能突破“僵持”的“瓶颈”，进而进入到一个开阔的、自由的、惬意的境界中.

“批判质疑”是《中国学生发展核心素养》中明确的十八个要点之一.[1]“批判质疑精神”从提问开始，“问题是数学的灵魂”.的确，好的数学课应该应该是“教师问得精、问得巧，学生想得深、想得准”.[2]小学数学教师应该在“巧”上下功夫，引领学生在问题中创新，在问题中实践，在问题中成长，让核心素养在沉甸甸的问题中落地生根.

【参考文献】

[1]高媛.数学课堂提问应注意的问题[J].中小学数学，2018（6）：22.

[2]赵婀娜，赵婷玉.《中国学生发展核心素养》发布[N].人民日报，2016-9-14.