朱金媛

摘 要：TPACK是整合技术开展有效教学的全新知识框架。文章采用问卷调查法分层次对乌鲁木齐市中小学教师TPACK现状及在人口变量上的差异进行调查分析，结果表明：教师TPACK整体水平有待提高；教师均具备了系统、扎实的学科内容知识；初任教师TPACK水平明显较低；随着学段升高，教师信息技术知识（TK）和教学法知识（PK）水平呈降低趋势。并基于结果提出了注重教师TPACK观念与技术的同步培训、加强初任教师的入职引导及鼓励教师建设教学资源库等建议。

关键词：中小学教师；TPACK；调查分析

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）20-0081-04

一、引言

整合技术的学科教学知识（简称TPACK）是由学科内容、教法、技术三种知识互动并将技术融入学科内容教学的知识形式，是信息时代教师应当具备的全新知识框架。2001年，Pierson在Shulman提出的PCK（Pedagogical Content Knowledge）教师知识理论框架[1][2]的基础上，使用TPCK来描述具有信息技术的教师知识结构；Matthew J.Koehler和Punya Mishra于2005年首次提出了“整合技术的学科教学知识”（Technological Pedagogical Content Knowledge，简称TPCK）框架理论；在2007年，Mishra和Thompson正式将TPCK改名为TPACK[3]。

从20世纪末开始，为了促进信息时代教师的专业发展，各国陆续颁布了教师教育技术系列标准。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“要强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”；2013年11月，教育部启动了全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，并于2014年5月制定了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》。……