华中昌

摘 要： 翻转课堂联合TBL教学在高职外科护理教学中的应用，主要以学生为主体、教师为主导方式教学，使课堂教学具有新鲜的活力，激发学生的学习兴趣，积极主动地进行学习，提升学习效率。基于此，本文从当前翻转课堂联合TBL教学入手进行深入分析，并研究其在高职外科护理学教学中的实际应用。

关键词： 翻转课堂 TBL教学 高职外科护理学 教学应用

引言

新课改的不断深化，要求当前我国高职院校在进行外科护理学教学过程中灵活应用当前的翻转课堂与TBL教学，改变传统的教学理念，优化教学模式，促使学生对知识产生浓厚的学习兴趣，积极主动地学习，提升学习效率，并加强教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流，转变学生的学习地位，加强对学生的指导。

一、翻转课堂与TBL教学模式概述分析

（一）翻转课堂

翻转课堂教学模式又被人们称为“反转式教学”或者“反转课堂”，其在实际应用过程中主要利用当前教学知识的颠倒与内化安排，改变传统的教学模式，促使学生改变传统的学习角色，变为学习主体，将教师转变为教学的引导者，重新对课堂教学时间进行规划，改变传统的教学思想，提高实际教学效率。翻转课堂教学模式在应用过程中，主要是改变传统的教学方式，将传统的课堂教学与课后完成作业进行翻转，转变为学生在课前进行资料学习，通过观看视频、查询资料及与学生进行合理的在线交流等方式进行自主学习，并在課堂上对自身学习遭遇的问题进行提问，利用课堂时间解决问题难点，如通过课堂小组交流、小组活动等指导学生完成作业，并在不断发展过程中提高教学效率[1]。

（二）TBL

TBL教学源自国外，于2002年提出，其主要是指利用有效的合作帮助学生学习，并促使学习者提高团队协作能力，在不断的优化过程中，利用多样的形式促使学生全面发展，以团队协作为基础，引导教师讲授与学生研讨结合，以满足实际的教学需求。例如，在实际教学中，学生在课前进行自主学习，并在课上进行合理的检验，根据学生的检验结果进行讲解，并促使小组进行内测，通过互相评价明确个人的贡献，通过学生每次的表现进行课堂记录，并将测验结果及学生的个人表现进行综合性评价。

二、翻转课堂联合TBL教学在高职外科护理学教学中的应用

翻转课堂联合TBL教学模式的综合应用，可以有效发挥出二者的教学优势，促使学生在学习过程中，改变传统的教学理念与教学模式，以学生为中心，提高学生的综合能力，促使其学会思考，积极进行团队合作，全方面发展，提高学习效率。具体来说，主要体现在以下方面：

（一）课前阶段教学应用

对于学生来说，课前阶段是学习的重要环节，直接影响学生的后续学习效率，尤其对于当前的外科护理学来说，影响学生对知识的理解。因此，教师在实际教学过程中灵活应用翻转课堂教学模式与TBL教学，改变传统的教学模式，以现阶段的教学大纲为基础，将实际的教材内容进行综合的整理，并将重点知识与难点知识进行精确，如制作成视频、PPT等，降低知识难度，帮助学生加深对知识的理解，提升教学效率。例如，某教师在讲解“胸膜腔结构与胸膜腔负压意义”与“胸腔闭式引流的原理与装置”知识内容时，结合实际知识设计课前自主学习任务单，其内容主要包括学习指引、学习任务、学习重点、教学课件、重点知识实践视频及其他相关内容等，学生课前自主学习，并将不懂的知识点进行记录，在后续学习过程中进行解决，满足当前的需求。构建完善的教学资源库，学生在学习过程中可以结合自身的需求进行资料查找，例如，教师可以灵活利用当前的互联网信息技术建立微信群，将典型的知识案例、知识重点等进行文件分享，同时灵活利用当前的图书馆进行资料获取，方便学生随时查阅资料。灵活应用当前的翻转课堂联合TBL进行教学，促使学生充分利用课前阶段，改变传统的课堂教学模式与格局，课前进行知识学习，并将知识内化安排在课堂环节，帮助学生提高综合学习能力，并激发学习兴趣，积极主动完成教师布置的学习任务，养成良好的学习习惯，最终形成终身学习的思想，促进学生全方位发展[2]。

（二）课堂阶段教学应用

翻转课堂联合TBL在课堂教学中的应用，可以有效强化教学效果，保证学生强化学习效果。例如，在某高职院校外科护理学教学中，教师引导学生课前进行自主学习，明确知识内容，并深入了解知识的重点与难点，在课堂教学过程中，结合学生实际情况进行小组设置，组建若干个学习小组，引导小组进行交流学习，并对自身在课前学习过程中遇到的问题进行合理解决，强化解决问题的能力。当学生遇到解决不了的难题时，会积极向小组成员寻求有效的帮助，通过团队的力量达到解决问题的目的，满足当前的需求。同时，在课堂上学生相互进行小组的交流与探讨，还可以不断增进学生之间的情感，培养良好的合作意识，共同成长，帮助学生积极巩固所学知识，并创造良好的课堂氛围环境，帮助学生提高实践能力、发现能力、分析能力、解决问题能力及语言表达能力，进而全方面发展。对于翻转课堂来说，可以有效促使教师为学生提供良好的教学资源，TBL教学中教师扩大了资源的获取范围，如，网上资料、书籍等，引导学生主动进行资料获取，在学生主动获取信息过程中，既能树立良好的自主学习观念，又能提高综合学习与资料运用能力，促进学生全方面发展。例如，某教师在教学过程中为保证课堂教学效果，积极进行课堂分组，并结合实际情况进行个人测试，测试主要包括练习测试、小组测试、个人测试等，并利用较难的应用类型题引导小组进行讨论，例如，该教师创设应用练习情境：“一位血气胸病人急诊入院，接诊护士应怎样帮助医生进行胸腔闭式引流术？”学生进行有效探讨，并将自身的观点进行小组分析，分析出最佳的答案，帮助学生加深对知识的理解。

（三）课后阶段的应用

学生学习后，需要灵活利用课后时间进行有效的知识巩固，以此保证学生提高学习效率。灵活应用当前的翻转课堂联合TBL教学，帮助学生课后积极进行知识复习，并加深对各个学习环节的理解，不受当前时间与空间限制，反复对当前的教学难点与重点进行分析，激发学习兴趣，梳理知识内容的操作步骤，并增强学习成就感，积极主动学习，满足当前的教学要求。翻转课堂和TBL教学相得益彰，尤其是在课后练习中的应用，促使学生牢牢巩固知识内容，促进全方面发展。某教师在教学过程中积极对当前的教学效果进行检验，并建立完善的评价机制对学生进行评价，主要分为三部分：第一，课后进行理论考试，从当前的外科护理学题库中选择相关的试题，对于学生的基础知识掌握情况进行合理的检验，明确学习效果。第二，进行有效的技能考核，在不断发展的过程中促使学生明确自身的实践操作能力水平，并积极对自身存在的不足之处进行完善，提升综合学习能力，促进学生全方面发展。第三，引导学生课后积极进行交流与探讨，并相互印证知识，通过总结与分析，将较难的重点知识进行课后梳理，澄清容易混淆的知识内容，并利用课后的引导教学建立完善的激励机制与反馈机制，促进学生全方面发展。学生对教师的课堂教学进行主观评价也是重点内容，教师可以采取有效的问卷方式调查学生对实际整个教学过程中不满意的环节，并根据学生提出的意见进行改革，灵活应用当前的翻转课堂联合TBL教学，促使当前的高职外科护理学教学效率得到提高，综合发展，灵活应用现代的信息技术措施，为学生营造良好的学习环境，培养综合人才[3] [4]。

结语

在当前新课改背景下，灵活应用当前的翻转课堂教学模式联合TBL教学，可以有效促进当前的高职外科护理学教学水平得到提升，并改变传统的教学理念，在优化发展过程中，激发学生的学习兴趣，促使其积极主动学习，营造良好的学习环境，加强实践教学与学生自主学习，培养出自主学习能力较强的人才。

参考文献：

[1]付显华，张俊玲，李瑞清.翻转课堂联合TBL教学在高职外科护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017，35（13）：73-75.

[2]任玉峰，王倩倩，郭慧东.教学做一体化教学模式在高职护理专业外科护理学教学中的应用[J].护理研究，2017，31（08）：988-990.

[3]赵桂花.TBL教学模式在单招三年制高职护理专业外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2016，34（15）：40-41.

[4]吴利平，葛虹，朱丽，王秀邦.案例视频化教学在高职外科护理学中的应用探究[J].齐齐哈尔医学院学报，2016，37（01）：86-88.