刘天勤

【摘要】文章着重从微观生态的角度， 把大学英语课堂教学看作一个完整的微观生态系统，着重从选用的教材、师生关系、评价机制等三个维度，以期建设符合大学生生命发展的英语生态教学策略与方法，使生态主体和客体之间达到平衡，促进大学英语教学生态系统的可持续发展。

【关键词】微观生态；大学英语教学；教材生态化；评价方式多元化

一、引言

“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用而建立起来的一种动态平衡的关系。教育生态学是运用信息论、系统论、控制论等科学方法，研究各种教育现象及其成因，进而理解和把握教育发展的一般性规律，揭示教育发展方向和趋势的科学。“教育生态（Educational Ecology）”这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯· 克雷明（Lawrence Creming）1976 年在《公共教育》（Public Education）一书中最早提出来的。克雷明对教育的理解不拘泥于教条，他认为学习经验并非完全是由别人有意识地教给我们的，也并非我们有意识地去领会这些指示。

综观国内外的研究，20世纪70年代是国外研究的兴旺时期，除克雷明的贡献外，英国学者埃格儿斯顿的学术期刊《学校生态学》独树一帜，以研究教育资源的分布为主。90年代初，教育生态学研究范围更加拓宽，逐步向纵深发展。华盛顿大学的古德莱德侧重微观的生态学研究，首次提出学校是一个文化生态系统的概念。国内学者从生态观的宏观层面如大学教育生态化、高等教育生态发展战略等几个方面进行研究。……