何卓玲

摘要：陶行知教学理论中提及，教学活动不能脱离生活，教学需要从生活出发，紧密结合生活中的种种内容，才能够实现知识的实践应用。幼儿教学更需要遵循此教学理念，与生活实践相结合，降低幼儿的学习难度，从生活情景中习得能力与培养素养。但幼儿游戏教学中，生活内容的融合却并不如人意，常常表现出生硬植入、形式单一等缺点，导致教学质量不佳。基于此，本文以幼儿活动教学为研究主体，结合自身教学经验，提出其与生活元素相结合下的相关教学办法，以此为幼儿教学创新提供一定参考借鉴，并推动其前进发展。

关键词：生活实践；幼儿教育；游戏化；实践应用

根据陶行知教学理念的相关内容得知，教学活动必须要与生活元素贴合，所有的教学活动都不能脱离生活独立而教，否则只会使得教学之结果无用。因此，所有教学活动的进行都需要以生活为基础，在此之上进行，并围绕此不断深化。幼儿教学更需如此，幼儿的认知能力并不足以支撑他们理解深入内容，教学内容需要从他们已有认知出发，即生活认知，从生活之中截取特殊场景，并将细节放大进行相应教学。现阶段幼儿教学中，大部分游戏教学中的生活元素应用都存在一定不足，最明显的如形式单一，则固定化的场景内容如医院、超市、过家家等。此虽然实现了教学与生活的结合，但是其教学质量却并没有达到最优。基于此，本文结合自身教学经验，从教学内容、教学环境两方面入手提出教学与生活结合的教学办法，以望能为幼儿教学创新提供一定参考借鉴，并推动其前进发展。

一、内容生活化，保证幼儿游戏活动的质量

教学与生活的紧密融合，一方面能够从幼儿已有认知出发，降低幼儿对学习内容的理解难度；另一方面则能够将所学内容进行内化，应用到生活实践层面之上，达到教学目标。由此可得知，教学内容的生活化尤为重要与必要，幼儿教师必须要遵循于此设计教学方案。但从现阶段的幼儿教学实践中得知，教学内容的生活化明显不足，大部分教师经常由于教学经验的不足，在游戏设计时常常会出现唯教材、唯教学计划为上的错误，直接使得游戏内容与生活的严重脱节，只能生硬植入。在此弊端之下，幼儿也难以从游戏教学中思考问题、转化应用，更是难激发幼儿兴趣与主动参与，并不利游戲教学的进行。

教学内容的生活化实践，教师需要实现思考基础点的转变，即教师需要从生活出发思考游戏，而不是在已有游戏内思考生活元素。例如，传统的幼儿教学中，教师需要教导学生分辨颜色，于是联想到“过马路”的生活场景，于是进行“过马路”的教学活动来教导学生分辨红黄绿。此模式便属于生硬植入，教师需要进行观念的转变。具体，教师首先需要在观察生活中获得“过马路”的情景，然后从此情景之中进行相关教学内容的思考，例如红黄绿颜色的分辨、规则意识的养成指导等等。教学思考点转变之后，教师便能够对所有生活场景进行教学思考，同一个生活场景也能够得到多个教学知识点的拓展，大大丰富了教学内容。

二、环境生活化，推动幼儿主动感知与思考

环境生活化，其实质是指幼儿教学环境也需要融入到生活之中，一方面指教学过程不局限在教室环境之内，教师可以尽量为幼儿提供真实的生活场景，多开展户外教学；另一方面，教师在教室环境之内也需要尽可能还原现实生活场景，最大程度上满足教学对场景创设的要求，提供整体教学效果。从现阶段的幼儿教学实践中得知，教师对于生活场景的创设实现相对不积极，主要是由于场景创设需要耗费大量的人力物力，教师多会选择已有的场景材料进行游戏教学，长久之下，教学场景会变得单一陈旧，从而削弱幼儿的主动学习性。另外，教师对于户外教学的开展频率也存在不足，这主要是因为户外教学所需要思考的问题较多，例如安全问题、经费投入问题等等，这些都制约着幼儿教师户外教学的积极性。

针对上述两点问题，幼儿教师具体可以进行相对的教学办法转变。在教学场景的实物道具创设问题中，教师可以积极利用多媒体教具营造场景氛围。例如在“感知四季变化”的游戏之中，过往教师需要准备四季中具有代表性为物件，例如秋叶、夏荷等。但是在多媒体教具的帮助之下，教师则能够利用图片、动画等形式营造四季氛围，幼儿也能够从中更加全面了解到四季的变化。另外，幼儿园还能够以学期或月份为单位，组织教师定期对教学场景进行更新。例如在本月度教师需要创设一个全院幼儿都能够玩乐的超市场景，下一个月则需要创设其他游乐场景等，通过幼儿园制度层面之上进行要求，具有强执行性。与此同时，大型教学场景的创设，是需要全体幼儿教师共同努力，能够适当减轻教师个人的工作量，更易于推行。

针对户外教学开展不足的问题，幼儿教师可以积极与社区合作，获得社区的场地、技术等多方面支持，降低开展难度。社区环境是幼儿生活中常见场景，且社区中可利用资源丰富，教学活动的开展更为顺畅。例如在《安全小卫士》游戏中，过往的教学方式是在多局限在幼儿园之中，例如在户外进行消防灭火的展示、用电安全的示范等等。但是与社区结合后，教师可以组织幼儿到社区之中，到社区消防局内参观学习，也能够在消防员的专业指导之下进行尝试灭火作业。此方式之下，幼儿不仅仅能够获得参与之乐，也能够在参与中提高学习的感悟程度，深化学习质量。

综上所言，幼儿教学的生活化实践主要努力在两方面，分别是内容上与生活紧密贴合，教学环境与生活场景的转换使用。内容生活化，其主要是为了丰富幼儿教学内容，从幼儿已有生活认知中进行认知深化以及拓展；环境生活化，则是为幼儿营造生活真实场景，刺激幼儿参与学习的积极性与主动性。幼儿园中的“一日生活”也是与生活元素相结合下的教学尝试，幼儿教师需要不断在教学实践中总结相关可行的教学办法，以此不断优化其余生活元素结合应用，从而实现幼儿教学质量的最优化。

参考文献：

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