刘友伦

摘要：数学教学就是让学生去解决数学问题，在数学思考的基础上解决数学问题。就学生解决数学问题的途径而言，老师提供是一个方面，而更多的当让学生去发现。学生发现问题首先则需要有发现问题的意识。因此，小学数学教学中培养学生问题意识尤为重要。

关键词：新课改；小学数学；问题意识

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0186-01

新的課程改革，不是简单的教学内容的改革，而是比较系统的改革。新的课程改革是比较复杂的，需要进行研究和思考的比较多。在平时的数学教学中思考着培养学生问题意识的问题，获取着一定的效果，促进着学生能够学到有价值的数学。

1.培养学生问题意识需要有氛围引诱

叶澜教授在基础教育课程改革不断深化的前提下，提出“让课堂焕发出生命活力”的命题。这样的命题是正确的，也是真的。让课堂焕发出生命活力，这“生命”应当是特指一个个学生的生命。学生生命活力的焕发，离开理想的氛围，都是极不可能的。从培养学生问题意识的角度去思考，没有一定的氛围，那学生的问题意识是根本培养不出来的，就是一种纸上谈兵徒有虚名。小学生学习数学问题意识培养的氛围多指哪些？笔者感到能够形成一个个学生多去进行思考是比较理想的。让学生多去进行思考，首先当是态度的积极，如让学生每接触一个数学内容的学习，都应当比较积极地进入思考的最佳状态；其次是行为的科学，如学生在学习数学产生问题意识前或中，如果不在数学思考中产生问题，那所产生的问题即不可能就是数学问题，不是数学问题就是产生许许多多对数学学习也是毫无意义的。所以，对数学问题意识的培养，需要有一个个学生真去思考的氛围。让学生真思考，我们可以利用故事去诱发兴趣，如学习分数的初步认识，笔者讲《西游记》中的故事，让学思从孙悟空和猪八戒的分桃子，进入分数初步认识的学习中，进入相关的数学思考中，进而产生了孙悟空和猪八戒所得桃子的个数不是整个桃子的全部，仅是其中的一部分问题。虽然学生还不知道怎样继续思考，但学生已经置身于可思考的境界。

2.培养学生问题意识需要有时间保证

现在，人们所进行的课堂教学多是相当活跃的。现代媒体的运用，将相关数学内容的呈现多具体、形象化，多动态感人化。在不少的教学课堂，其数学内容已经就是一个比较生动形象且情节比较完整的故事。教学中动态呈现的时间比较长，当学生在充分欣赏那数学内容之动态形象和画面的基础上，一堂课中让学生去思考的时间已经寥寥无几。从这样的教学情形看，学生的欣赏已足足有余，而学生的思维却是时间上的严重不足。学生思维之时间不足，那问题意识的产生也是比较有限的，甚至当是完全的不为可能。如果数学教学的课堂其内容呈现与学生思维的喧宾夺主，那学生是多产生不了问题意识的，也是多产生不了理想数学问题的。这就要求我们：尽可能多地让学生进行数学思维。尽可能多地让学生进行数学思维，需要我们去整合优化媒体手段，可不用现代媒体的坚决不用，让简洁的传统媒体去发挥作用；可少用现代媒体的绝不去多用。这样学生进行数学思考的时间便可以充裕起来，数学问题也可多多地产生。如和学生一起去研究长方体的表面特征，让学生进行相关的长方体实物的观察，学生则可进行边观察边思考。学生在观察中产生思考，在思考中再去观察，学生所产生的问题就比较多，再在比较具体的猜想和验证中，获取着对长方体表面特征的认识，为长方体表面积的计算奠实数学思考的基础。

3.培养学生问题意识需要有启迪支撑

应当说小学生的数学思维是有限的，虽然人们让学生在形象思维的基础上进行比较抽象思维的过渡，但学生也还不可获取比较理想的思维结果。就学生问题意识培养的情形看，就是给学生以思维的氛围和时间，学生也有时会出现山穷水尽的尴尬。为了学生问题意识培养的柳暗花明，我们教师在学生问题意识培养中的启迪是必需的。只要我们坚持的是启迪，而不是简单的替代，那学生问题意识的培养则完全是正规性的。如教学分数应用题，学生在分数应用题型计算中，经常会出现数量关系理解不全面的错误，单位“1”的理解不是怎样的完全准确。在学生解决分数应用题时不加强数量关系的思维引导。不加强学生单位“1”的完满认识。那学生是解决不好分数应用题的。学生之所以不能对数量关系，对单位和数量关系产生正确的问题意识？都是学生的思考虽然认真，但显得不是怎样的对路。所以为了学生能够多地实现对路意义上的思考，指导学生认真严格审题，明确应用题出现的数量及单位是相当重要的。学生在审题中是不为奇怪的，但让学生进行讨论，让学生去进行争辩，教师也参与学生的讨论和争辩中。学生定会产生一定问题意识的良好效果，即对数量单位“1”的认识更准确，数量关系的理解更全面。这样，如果学生在具体的运算过程中以“细心”去支撑，那学生运算的结果会完全正确，运算结果完全正确的人也会越来越多。

4.结束语

综上所述，对新课改下小学数学培养学生问题意识的研究，限于自身的水准和研究的时间仓促，其研究不很深刻是肯定的。但日后的教学继续进行这方面的研究，也是肯定的。比较坚信，在基础教育课程改革不断深化的当下，坚持正常和深入的研究，定会获取令人欣喜的结果。

参考文献：

[1] 王德勋.小学生问题意识的培养策略[J].教学与管理，2016（24）.

[2] 李加英.小学数学教学应培养学生的问题意识[J].云南教育，2014（14）.