汪霞

【摘 要】 本文作者认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

【关键词】 识字教学；兴趣；自主识字

中国的文化博大渊源，中国的文字更是中国文化的体现，每个汉字的背后都有一个故事或典故。《语文课程标准》中对小学低年级段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600～1800个，会写其中的800～1000个。占小学阶段总识字量的一半以上。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

小学低年级学生处于扶床学步阶段，虽然识字任务相当繁重，于儿童的学习兴趣直接起着支配作用，所以应注意挖掘汉字的固有因素，让学生融入自己的想象，使课堂气氛活跃起来，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。因此，课堂教学应遵循“小学低年级提倡多认少写”，尽快多识字的指导思想，采用丰富多样的教学方式，让学生在识字的过程中了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力，开启学生思维的阀门，提高学生的综合素质，为此应从以下方面探索创新。

一、巧妙设计情境，激發学生的识字兴趣

良好的开端等于成功的一半。对于刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友，你们好！我是汪老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是xxx。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，使同学们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还会让孩子们把自己的名片贴在桌子角上，让每一个小朋友去认一认、读一读，让学生们都能积极地参与识字。

二、尽快教给学生自主识字的方法

1. 找出汉字的特殊规律，归类识字

由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字的结构以帮助小学生识字。将汉字归类可分为形旁归类法和声旁归类法等。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁，大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等；代表与水有关联的字：如江、河、清、湖、海等；代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等；多与人手有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了形旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解其字义和读音。

2. 联想形象识字

在生字中，有的字是象形字，如学习“山、石、水、田”，这类字很容易让学生由字联想到它们所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。

3. 比较联系识字

在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独发去识字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“晴”字，可与“睛”字比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，加上青就是晴天。“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横，加上青，就是眼睛。如学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是“亻”，女人她是“女”，地是“土”。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

4. 肢解字形识字

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分为“十、豆、十、又”；“赢”可分为“亡、口、月、贝、凡”。有些字既可肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记。如“丸、灬、享”，可释为丸子放在水里煮散发出香味就是“熟”字。

5. 熟字带新字

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：“每”加“攵”是“敏”，“做”去“亻”是“故”……

6. 阅读课外书识字

一年级新生在入学5～7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生的阅读兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

三、把学生引向广阔的生活空间，在生活中识字

1. 从观察事物中学说话，学会识字

学校有各种宣传栏、门牌等，教师常带领学生到校园走走看看、认认读读，再让学生回到家里向父母介绍学校的情况，并由父母给予评价。

孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，识字速度也快了。

2. 从生活中学识字

让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯。可鼓励学生通过剪剪贴贴、写写画画，把所认生字编制成“我的识字册”或“小小识字袋”。然后，让学生在小组中展示、交流、互学、评比。

四、运用多种形式练习，巩固识字效果

识字的关键不只是学习生字，更重要的在于运用，怎么才能将学到的汉字灵活运用呢？这就要求学生多做练习了。练习的过程比识字的过程更加枯燥乏味，怎样才能达到更好的练习效果呢？这就要求一线教师在识字练习过程中运用各种各样的形式巩固识字教学的效果。比如，让学生自己制作各种类型的识字卡片；在教室后面的黑板上开辟出一块专门的识字园地，以供学生们更好地巩固识字效果，例如“骄”和“娇”等；或是将一个字分解成两个字，如将“村”可以分解为“木”和“寸”等；再或者将一连串的形旁相同声旁不同的字就像串项链一样穿起来，连成一个句子或是一段话。多种形式的练习可根据孩子们独特的个性分别使用，这样既能让枯燥的识字练习变得更加有趣，更容易被小学生接受，又能起到很好的巩固效果。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

【参考文献】

[1] 李亚玲. 小学语文情趣课堂[M]. 芜湖：安徽师范大学出版社，2013.

[2] 陆志平，李亮. 小学语文课程标准案例式导读与学习内容要点[M]. 长春：东北师范大学出版社，2012.