韩云

【摘要】小学语文教材是在新课标理念的浸润下，紧扣学生内在的认知规律，依照编者的构建体系循序渐进地编创而成的，因此教材内容就彰显出动态化的发展轨迹。本文提出要传递知识信息，为动态模仿蓄积认知基础；辨析表达效益，为动态模仿奠定认知方向；创设练笔情境，为动态模仿搭建历练平台；辨析言语风格，为动态模仿筑牢质变基点，真正为学生核心能力的发展奠基。

【关键词】传递信息 创设情境 动态模仿 教材视角

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程做出了“关于语言文字运用的综合性、实践性课程”的本质定位，并提出了语文教学的核心目标是“培养学生理解和运用祖国语言文字的能力”。无论是“理解”，还是最后的“运用”都必须充分发挥出教材文本的“范例性”作用。小学语文教材是在新课标理念的浸润下，紧扣学生内在的认知规律，依照编者的构建体系循序渐进地编创而成的，因此教材内容就彰显出动态化的发展轨迹。阅读教学需要引领学生对教材文本的体悟与模仿运用，都不能局限在当下的认知层面上，而需要从教材编排的整体体系入手，在动态模仿策略下探寻教材模仿策略的基点。

一、传递知识信息，为动态模仿蓄积认知基础

从《义务教育语文课程标准（2011年版）》积极倡导“语用”理念以来，语文教学就发生了天翻地覆的变化，对文本言语形式和写作策略的关注，成为当下教学的核心。很多教师由于对“语用”理念缺乏基本的认知，常常在教学的过程中犯下矫枉过正的错误，完全无视文本的内容信息，直接而純粹地感知文本的言语形式和写作策略，导致阅读教学一味地聚焦于上层建筑，而忽略了学生的认知基础。……