杨金卓

摘 要：进入高中，由于生理发展和心理特征的差异，学生对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力随之也出现差异。本文结合自己的教学实践和探究，从“分层次教学”的指导思想，“分层次教学”的理论和实践的依据，普通高中数学“分层次教学”的实施，“分层次教学”的成果和启示等方面阐述“分层次教学”教学法的概况。

关键词：高中数学；分层教学；理论和实践

高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。其结果必然不能面向全体学生，不能充分照顾学生的个性差异“因材施教，循序渐进”，最终导致严重的两极分化。面对实际情况，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。

一、“分层次教学”的指导思想

“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学。学生是有差异的，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到最大限度的发展。

二、“分层次教学”的理论和实践依据

1.心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。

2.教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。……