封志刚

【摘要】本文以《郑人买履》为例，阐说对《郑人买履》教学内容的把握，既要合乎寓言的特点，更须扣住其独特之处。这样文本的独特价值才会显出，在合理阐释对话中，学生的思维品质才能提升，经典教学的意义才能彰显。

【关键词】经典阅读；《郑人买履》；寓言；思维发展

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在古代寓言的教学内容上，我们有三个落点，其一是作为文言文的知识教学，其二是内容情节的概括分析，其三是理解寓意。前面两个因为关乎考试，我们常常条分缕析。对于寓意，我们总是沿着固定的思维轨道，想以最快的速度来达到寓意。学完这个寓言你懂得了一个怎样的道理？看起来是一个开放的问题，但在实际教学中学生思维一有偏差，我们就马上终止，因为寓言的寓意是明确的。如果课堂在寓意的理解上只是按着直线思维去前进，不利于学生思维品质的提升。

一、感受形象：思維的视点

陈蒲清在《中外寓言鉴赏辞典》中认为寓言的形象和寓意有三层关系，其中表层寓意是针对具体事件而发的，它往往是触发作者创作某篇的动机；中层寓意是反映了某一历史时期特有的精神现象，作者可能自觉意识到了，也可能没有意识到；深层寓意则表现深刻的哲学意蕴，往往反映了某个民族乃至人类共同的思维积淀它需要读者加以开掘。寓言寓意的多元开放为学生思维的发展提供了契机，但是由于知识、生活经验的局囿，学生往往不能……