张璇

摘 要：小学生普遍容易接受新鲜事物，教师的言传身教尤为重要，在他们的心里教师是“神圣”的，总认为教师的话永远是对的，因此，教师的言谈举止甚至可以影响他们的一生。教师不能凭自己的意愿主观的引导，使学生说出自己早已设想好的语言或结论，允许学生说出自己的想法或对某些结论的不同看法，要对学生的想象合理评价，鼓励做得好的学生，又要委婉指出不合理做法的原因所在，使学生的积极思维得到开发。

关键词：教学过程；科学性；连贯性；创造能力

小学的学生普遍容易接受新鲜事物，教师的言传身教尤为重要，在他们的心里教师是“神圣”的，总认为教师的话永远是对的，因此，教师的言谈举止甚至可以影响他们的一生，数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。在这几年的时间里我得到了一些教训，认识到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。

一、在教学过程中语言的科学性

学生往往在第一次接受新鲜事物的时候记忆尤为深刻，因此老师讲课要字准句确，不能对概念或定义含糊不清。例如在讲“名数”的时候，教师要对概念明确，有的学生在做题中可能忘了定单位名称，我们不能随口就说某学生忘了定名数。使学生清楚认识数和单位名称合起来叫名数，把数与单位名称区别开来。再如在讲周长的时候，使学生清楚地知道必须是“围成一个图形所有的边长的总和叫做这个图形的周长”。而不能把“围成”两字改成“组成”，尤其要明确“围”字和“组”字的含义。决不能含糊其词，在学生的头脑中形成模糊的概念。如果教师在平时讲课中细微之处，时时注意数学语言的准确性，学生必然会受到熏陶，深受影响，也会养成科学规范的教学语言，自学养成严谨的学习态度。

二、在授课过程中知识的连贯性

教师在授课过程中，每一句话都有一定的目的，前面所说是为后面的知识做铺垫，不能“信口开河”。要注意知识的层次性，基础知识是培养能力的基础不能忽视。课前准备是必不可少的步骤，所以要精心设计新颖的导入新课方案，诱发学生学习新知识的兴趣，又要兼顾新旧知识的联系，促使学生积极主动地挖掘新旧知识的联系，乐于接受新知识，敢于提出新问题，发掘新思想，找出新方法，培养学生的逻辑思维能力。

三、要保持授课方法的灵活性

在具体到每一个课题中，有的课题需精讲，有的需学生体验。如讲“长方形、正方形特征”时需要让学生数一数，量一量，比一比感知它们的特性，使学生眼、手、脑并用，培养了学生的抽象概括能力。在讲平行四边形、梯形的面积公式的推导过程中，要学生割、移、拼，培养学生思维的灵活性。在讲“步测和目测”的时候，让学生亲自到野外实践，自己得出结论，体验学习的过程，享受成功的喜悦，知识掌握更加牢固。所以说灵活多样的授課方式，不仅能激发学生的学习兴趣，还培养了学生的各种能力。要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。

四、要有意识地培养学生说题能力

在平常授课过程中，教师往往比较重视学生的计算结果，对计算方法和过程却很少对学生进行评价，这就导致学生机械计算，盲目追求正确得数，往往事与愿违，得到事倍功半的结果，只有让学生对算理清楚，每步计算都要知道为什么，理解每步计算的含义，能准确说出做题的道理，然后再确定用什么运算，怎样做，筛选出最佳解法，如果学生能够有条理地用语言表述题的算理，也就对此题有深刻的理解。学生之间相互说题可使同学之间相互学习、相互促进、取长补短，探究解题各种思路，培养学生语言表达能力，发展学生的思维，促进学生新的能力的发展。

五、要放开学生，培养学生创造能力

要使学生的能力真正得到提高，就要大胆地放开学生，让学生自主学习，使学生主动地通过观察、实践，认识掌握抽象的概念、定义、法则等，学生的主动参与有助于使学生对抽象概念的理解具体化，使复杂的概念、法则简单化，要使学生真正自主，教师不能凭自己的意愿主观的引导，使学生说出自己早已设想好的语言或结论，允许学生说出自己的想法或对某些结论的不同看法，要对学生的想象合理评价，鼓励做得好的学生，又要委婉指出不合理做法的原因所在，使学生的积极思维得到开发，使他们的智慧和才能得到充分发挥，大力体现他们的创造能力。

总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。