王介伟

摘 要：职校在人才培养中，应着力培养学生精湛的专业技能，这是毫无疑义的。然而，学生职业素养的培养也同样重要。因为，优良的职业素养，对职校生的职业人生顺利发展起着积极的促进作用。职校班主任在学生职业素养训练中起着特殊作用。在教育训练内容、纪律管理上应注重职业素养训练的科学性和系统性。本文对班主任如何提高学生的职业素养进行了研究。

关键词：班主任学生职业素养 训练 科学性 系统性

中国制造呼唤工匠精神，中国则要顺利完成从制造大国向制造强国的迈进，需在全社会培养数以千万计的具有工匠精神的高素质技能人才。即是说，就职校而言，在着力培养学生精湛的专业技能的同时，需要重视加强对学生进行以工匠精神为核心的职业素养的培养训练。

一、理论层面的探讨：职校班主任在学生职业素养训练中的特殊作用

1.基本共识：目标、任务、中心

职校人才培养的目标是培养具有工匠精神的高素质技能人才。由此决定了职校的教育任务：帮助学生练就精湛的专业技能，培育优良的职业素养。这就决定了职校的全部工作的中心是人才培养。

2.职业素养和品德发展的原理

需要经历五个环节：在学习中明理、在训练中规范、在自律中内化、在坚持中累积、在历练中养成。

（1）工作理念：在培养中，不仅要晓之以理，更需要励之以行。正如朱子所说：论先后，知为先；论轻重，行为重。

教育以启智明理；训练以养成良行；管理以保障秩序、规则和进程；优良的校风和校园文化环境起着熏陶化人的作用。

（2）工作重心：四个方面的功能各有侧重，相互配合。班主任在实际工作中应懂得环境为条件，教育为先导，管理为保证，训练为关键。良好行为的训练尤为重要。

3.职校教师群体在专业技能和职业素养培养上的分工与协同

一般意义上讲：职校的教师根据各自的教学目标和任务，有着自己相对的分工。

（1）科任教师间的分工。专业课教师更侧重于专业技能的培养。德育课、心理健康课教师和班主任更侧重于职业素养的培养。

（2）德育教师和班主任分工。德育课、心理健康课教师更侧重于教育引导。班主任更侧重于管理训练。

（3）专业技能和职业素养的培养上的协同配合。专业课教师需在学生专业技能训练中进行指导，同时也要重视对学生心理品质发展的指导、职业态度的矫正等。这样方能有效提升其技能水平。

班主任在训练中应加强同德育课、心理健康课教师的衔接，重视学生由“真知”到“良行”的转化，在平时管理中抓好学生的良行养成。

健全学生学期成长档案。在培养具有工匠精神高素质技能人才的教育活动全过程中，专业课、德育课、心理健康课教师和班主任应在协同配合中共同促进目标的有效实现。

二、实践层面的探讨：班主任如何实施职业素养的教育训练

服从培养具有工匠精神高素质技能人才的这一目标，基于职校学生参差不齐的素质状况决定：

1.教育训练的内容上：由浅入深，由立心、练品到修行

（1）安心读书，用心求学。这是对学生的基本要求。

（2）孝亲尊师，明礼有仪。这是学生品德的根本，并在行为上表现出来。

（3）明志持恒，乐群好学。这是学生顺利成长的重要条件。

（4）相敬友爱，谦和包容。教育训练中重视学生的个性矫治。

（5）热爱劳动，爱护环境。这是学生的基本品德和素养。

（6）热爱生活，珍爱生命。帮助学生在价值观上的正确确立。

（7）敦品正行，和谐发展。这是学生品德形成的重要标志。

2.纪律管理上：依规从严，令行禁止

以外律促进学生自律水平的提高：

（1）审势立制。在制定和执行班规中要宽严适度。

（2）依规行事。执行纪律中，不能意气用事。

（3）赏罚分明。执行纪律中，要保证公平公正。

（4）罚到理到。教育与惩罚相即不离，努力做到责罚无怨。

（5）情理法合一。处理上不失偏颇、合情合理合法。

（6）法治合于目标。指导思想上惩罚支持、服从教育。

（7）爱心感化，人格感召。要努力成为学生的成长导师。

3.工作素养、工作方针

（1）家长配合，形成助力。合理、有效地协调运用好各方面教师和家长的管理教育力量。

（2）悉心体察，了然于心。全面深入地掌握班情。

（3）宽猛相济，循序渐进。从新生入学到适应学校，要把握管理节奏。

（4）治不忘乱，居安思危。坚持生命安全第一，做到警钟长鸣。

（5）春风化雨，润物无声。做到教书育人，诲人不倦。

（6）教学相长，互动提高。终身学习，学而不厌，学思行结合，不断提高。

（7）坚忍弘毅，任重道远。尽职尽责、献身职业教育。

（作者单位：云南省红河州商贸旅游技工学校）