古光甫

摘 要 共享理念作为一种新的教育发展理念，给正在发展中的职业教育带来新的命题和革命性影响。共享理念的生成不是空穴来风，它有着深刻的理论源泉、文化基因和现实基础，共享理念下的职业教育发展内涵基本展示为：全民共享是主体指向，全面共享是内容指向，多元共建是基本形态，个体全面自由发展是终极旨归；而观念与思维的更新、程序与标准的设计、利益与规则的重构、制度与机制的完善则是推动共享职业教育发展的基本实践理路。

关键词 共享理念；职业教育；马克思主义；个体发展；共建

中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）13-0013-07

共享理念，作为一种新的教育发展理念来探究，先要从“共享经济”说起。共享经济近几年风靡全国，已经成为重要的网络热搜词汇之一，但关于“共享经济”的理念并不是最近才出现的，其起源要追溯到20世纪70年代，这一概念的最早提出者是美国的社会学教授马克斯·菲尔逊（Marcus Felson）和琼·思潘斯（Joel Spaeth），他们40年前就在其合作发表的《群落结构和协同消费：基于日常生活方式》（Community Structure and Collaborative Consumption：A Routine Activity Approach）一文中明確提出了“共享经济”的概念[1]，40年后的今天，从共享单车、共享汽车到共享办公、共享养老，各种各样的“共享经济”模式正在深刻改变着我们的社会经济生活；同时，作为“共享经济”的共享理念也正深刻影响着未来的教育变革。无论你承认与否，共享理念正在触及到教育各个层面，从学习方式、学习过程到学习评价，从共享课程、共享图书到共享教育资源，从基础教育到高等教育和职业教育，正在给发展中的中国教育带来新的时代命题。……