孙小红

摘要：从学习与幸福以及学校教育与幸福感获得的关系中剖析当下学校教育的价值所在，以培养学生在完成学校课程所经历的过程中对学习任务和积极关系的热爱与沉浸感、对学习现状的自豪感、对未来目标的希望感，以及在此过程中产生的多重愉悦感的教育取向还原学校教育的终极目的，并从学校的课程结构、课程资源、课程内涵和课程实践等方面建构了运行机制，从而开拓出学校可持续发展的新视域。

关键词：学习幸福感；可持续发展；学校发展

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）07A-0024-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调“促进学生生动活泼学习、健康快乐成长”。笔者基于近6年的科学实证研究成果和近30年的一线教育经验，依据主观幸福感理论、PERMA（幸福五元素）理论、心流（Flow）理论、希望理论、自我效能感理论、社会比较理论等相关理论，并引入人类社会发展的可持续发展概念，探求学校可持续发展的新视域。

一、学习与幸福以及学校教育与幸福感获得的“貌离神合”

学习与幸福，以及学校教育与幸福感获得，相互之间感觉似乎那么远，其实却又那么近，“貌离”然“神合”。

从学习与幸福的关系来看，说其远，则不难找到证据，如：“十年寒窗苦”“学海无涯苦作舟”“头悬梁，锥刺股”等对于学习的描述，有学者认为“學”上面的“爻”代表的是鞭子，等等。说其近，可以追溯到两千多年前亚里士多德“寻找幸福”的答案：他认为不断增加的成就对幸福是十分重要的，个人的价值是友谊、地位、知识、现实、领先、节制和研究等一系列要素的集成[1]。……