张臻

摘要：从“立足儿童、同构课堂”“对话倾听、共享智慧”“关注差异、亲历过程”“聚焦言语、共同品味”这四个方面，引领每一个学生走进语文课堂的中央，师生同构语文课堂“学习共同体”，让学习在课堂中央真的发生。

关键词：师生同构 ；学习共同体；对话

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）07A-0110-04

课堂是学生学习的主要场所，教师应当引领每一个学生走进课堂的中央，师生同构“学习共同体”，让学习在课堂中央真的发生。在这样一个学习共同体的课堂中，学生既是拥有独立思想的个体，又是相互依存、相互促进的学习组织，在平等和谐丰富的教学情境中获得共同的挑战性发展[1]。

一、立足儿童 同构课堂

每一个学生都是语文学习的主体，而教师在课堂上是学习活动的组织者、引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。构建学习共同体的课堂，就是要保障每一个孩子的学习权，引领他们自主学习。

现实中，教师们常常努力在课堂上给学生设计多个问题，努力创设着读的空间、想的空间、说的空间。但是仔细推敲，这种空间似乎更像是站在教师这个角度给学生挖的陷阱。学生的学习过程看似自主，可是从某种层面上来说更像是一种“被”自主。

以苏教版二年级语文《真想变成大大的荷叶》一课为例，最初，教师在教学中为学生的小组合作设计了这样一张四色合作单（如图1）。

这张学习单提出了三个问题，要求小组共同选择诗歌中的一部分内容说感受，读句子，提问题。……