万玛宽卓

摘 要：英语课堂教学要以学生为主，英语教学中创设各种有效教学情境，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，学生积极参与到课堂活动中来，变被动的听取和接收为积极的思考、参与，使教学真正体现教师为指导、学生为主体的高效课堂。文章通过分析新课程标准要求及初中英语教学现状、从情境教学的含义及进行情境创设教学的必要性入手，介绍了在初中英语教学中进行有效情境创设的重要意义、情境创设的实施原则。研究了教师依据教学的目标、重难点和学生的学习需要，如何创设有效学习情境的操作策略。以期为初中英语课堂教学提供可供参考的经验。

关键词：情境教学；初中英语课堂；情境创设；创设策略

为了避免教学过程中出现“哑巴英语”的现象，初中英语课程标准明确指出：英语教师要尽可能多地为学生创造运用英语的情境，将情境教学作为学生英语学习的重要方法。[1]

1情境教学法含义

情境教学法是以英国结构主义语言理论为基础，教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，根据教学的目的和要求给学生设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，让学生更多的感受英语（feelEnglish）、说英语（speakEnglish）、用英语进行思维（thinkingEnglish）、用英语的方式主导行为（behaveinEnglish）。

2初中英语教学现状与情境教学

2.1“哑巴英语”现象普遍存在

在目前我国应试教育的背景下，填鸭式的教学现象普遍存在，尤其是一个人在养成良好学习习惯的初中关键阶段。然而英语作为一门应用类型的学科并不适合这种教育模式，初中教学的科目较多，有大量的学生出现了偏科现象，而偏英语科目的最多。老师在课堂上枯燥的讲语法，不能够引起学生的学习兴趣与动力，只能一味地去接受、背诵，这样往往事倍功半。对于老师，花费了大量的精力和时间来备课，却不能调动学生们的积极性，学生们不能够较好地吸收，只能一遍遍地再花费时间继续讲演。对于学生来说，虽然也付出了很多努力，花费了很多的时间去背去写，然而考试成绩仍然离自己的预期目标较远。这样下去也容易产生悲观情绪，看不到自己的努力取得相应的成果，学习兴趣和信心也就没有了，久而久之，甚至放弃了对英语的学习，出现了严重的偏科问题。在当前我国的教育模式下，政府和社会越来越注重学生综合能力的培养，想方设法的控制这种现象的发生，努力提高学生们对英语的学习热情。

2.2情境教学改变学习氛围

模拟生活中的常见情境进行教学，将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。学生仿佛置身其境，学习与生活直接接轨有助于学生把知识融于生动的情境之中，触景生情，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，让学生真正地参与到课堂当中，尤其是对学到知识的记忆与应用，能够做到学以致用并取得良好的教学效果，从而达到教学目的，提高教学效率。教学效率的提高离不开学生在学习中主动性，在这种教学模式下，英语教师灵活使用教材，对教材内容、章节进行有效的编排和拓展，与实际生活场景相结合，减轻了学生们的学习压力和负担，提高了学生们的主观能动性，改善了学生们以前只会写和读，然而却听不懂、说不出的窘境。情境教学能够营造轻松快活的学习氛围，在这种氛围中，学生们学习兴趣提高，教师进行进一步的引导，让学生们在情境对话中不仅能够锻炼语言交际能力还能获得对新知识的理解。情境教学对于英语学习的帮助显而易见，因此，对于英语学习情境的创设就十分重要。只有将教学内容很好的嵌入到教学情境中，才能让学生们在轻松的氛围中深刻地理解教学任务，提高教学效率；只有合适的教学情境，才能克服传统教学模式的弊病，发挥其价值。

3情境创设的原则

3.1主体性原则

学习的主体是学生，在情境创设时候一定要注意，要以学生为本，不能本末倒置。教师在创设情境时候要注意主体性原则，把重点放在学生身上，多关心学生，发现每一位学生的性格特点来设计情境，尽量让更多的学生参与进来，创造让学生们表达和发挥自我的机会。善于鼓励每一位学生，对每一位学生的每一次进步都要肯定，不要吝啬自己的赞美，使学生们在情境教学过程中不断获得成就感。只有打消学生们的顾虑，让学生们积极参与进来，才能保障课堂教学效率。

3.2科学性原则

创设的情境需要符合科学的规律，不能架空历史，不能违背事物运动的客观规律，更不能浮想连天，异想天开，同时也要兼顾目前学生们认知的范围。情境的创设要根据学生们的具体情况来分析，要保证难易适宜，设计的问题应该根据教学的目的，围绕一定范围内的科学知识点进行教学，在创设教学情境时，要结合教学要求和教学内容来选择合理的情境，不能单纯为了追求课堂形式的丰富来进行无目的的情境创设，失去了情境教学的目的。另外，在保证科学性的同时要不失探究性，给学生们留下一定的空间去探索，去发散思维，不仅使学生们有效的掌握知识，更有利于培养其发现问题解决问题的能力。

4情境创设的策略

4.1拓展想象角色扮演

传统的教学方法是老师在讲台上讲演，学生们在底下记笔记，背诵课文，枯燥无味，缺少一些实际应用英语的机会。结合初中生这个阶段的性格特点，他们思维活跃，想象丰富，比较喜欢新生事物，表现的欲望比较强，对当下媒体中流行的电影桥段、话剧、魔术等有较大的兴趣。通过这种方法，不仅可以满足这个年龄段的学生们强烈的表演欲，提高学生对英语学习的兴趣，还可以有效培养学生们的口语应用能力，有效达到教学效果。通过这种不同角色的扮演，将教学内容糅合在台词中，在深刻地理解教学内容的同时，表演的过程中，角色不同的性格、心理活动也会影响学生的独立思考和想象力，这都有利于提高学生们的综合能力。

4.2趣味游戏

说到游戏，大家普遍认为这是不务正业，尤其是对于中学生来说，意志力不坚定很容易被外来事物所吸引，转移注意力，甚至沉迷其中，耽误学业。然而，完全可以利用学生们的这一特点进行大胆尝试，把游戏搬到课堂中来，适当创设一些游戏情境来调动学生们的积极性，在游戏中掌握英语。在进行这种情境教学时，教学老师需要注意的是要严格把控游戏的内容和课堂的秩序，却不能让课堂失去控制，另外，当教学效果不理想的时候也需要及时调整和矫正，以免出现偏差。通过课堂游戏，学生们的热情和兴趣将会被调动起来，情境创设得当可以让学生们在游戏活动中灵活运用并最终掌握英语知识。

4.3多媒体的运用

随着科学的发展，我们的生活已经离不开多媒体，对于情境教学，完全可以将多媒体引入到课堂中。多媒体的运用可与从多种感官上来刺激学生们神经，让真实的英语语言环境围绕在学生们周围，加深中学生的印像，体验英语的实际应用。多媒体的应用，让教学更便利，效果更好，感染力更强，营造了良好的英语学习情境。

5结语

情境教学的方法多种多样，都是通过营造轻松自由的环境，激发学生们对于英语学习的兴趣和积极性，从而提高英语教学的效果。在实际的英语情境教学过程中，以创设情境的原则为基本，参照现有情境创设方法，英语教师们要尽量创设真实的语言环境，以学生为主体，让学生真实地融入到情境中去提高英语交际能力。

参考文献

[1]王严.情境教学让初中英语与生活和谐相融[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（3）：52-53.

[2]薛海洋.對初中英语课堂创设情境教学法的研究[J].学周刊，2012（30）：112.

[3]侯继红.初中英语课堂教学中的情境创设浅谈[J].学周刊，2015（11）：171.

[4]张伟娟.多媒体语音室促进英语教学的感受[J].才智，2013（8）：84.

（作者单位：西藏拉萨市尼木县中学）