摘 要 本文基于社会经济与科技发展对高职院校人才培养目标的根本性影响，以泛能力化的新特征为出发点，站在微观课程建设的角度，分析了高职院校在打造特色通识教育课程时应遵循的基本理念以及操作层面的基本形式。通过本文的论述，为高等职业院校通识教育微观课程的建设提供可借鉴的思路。

关键词 职业教育 通识教育 课程观

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.025

Abstract Based on the fundamental influence of the social economy and the development of science and technology on the target of talent training in higher vocational colleges， this paper starts with the new features of universal capacity， and points out the basic concepts and basic forms of the operational level in the construction of special education courses in higher vocational colleges. Through the discussion of this article， it can provide a reference for the construction of micro curriculum of general education in higher vocational colleges.

Keywords vocational education； general education； curriculum view

0 引言

随着“3I时代”的到来，经济社会发展呈现出来的新特征、新趋势、新使命对人的能力结构提出了新要求，即“泛能力化”。新时期高职院校的通识教育应该把“泛能力化”作为构建通识教育课程体系、建设微观课程的重要参考依据。

作为通识教育课程领域内的某一门微观课程，又应该如何落实我们的能力培养目标呢？首先，应该在课程标准和课程设计方案中秉承学生中心的“S-CORE”教学模式理念。其次，构建全方位、多元化的通识教育课程实施形式。

1 通识教育微观课程的基本理念

1.1 学生中心论

美国心理学家卡尔 罗杰斯的“学生中心”教学理论认为：人的心理能力和精神能力领域构成了新的知识疆域和发明的悬崖邊缘……形成一个充分独立的、创造性的、充满着真实、信任和移情性理解的“完整的人”。高等职业教育，尤其是通识教育课程的构建要回归到育人的元点。高职通识课程必须以学生主体价值为原则进行建构，尊重学生主体性，体现学习主体学生的价值，有效避免功利化的泛滥，以找回和弥补现代职业教育视野中的“人格”的缺失。