赵明 刘聃

【摘要】近年来，世界各国的幼教专家都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，将会影响其终身学习能力和水平。本文主要从幼儿园的角度出发，通过家園共育探索亲子阅读的有效策略。

【关键词】亲子阅读 有效策略 幼儿发展

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0096-01

我国在新《纲要》的内容中，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画等多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。这一观点与国际上儿童语言教育研究提倡的“完整语言”教育是一致的。为此，从幼儿园、教师、幼儿和家长几个层面进行研究，提出以下几点探索亲子阅读教育实施的有效方法与途径。

一、专家指导解惑，提高更科学

在当前对亲子阅读的认识和实际操作中存在着不同的问题，如：许多家长的“抢跑”思想，过于看重亲子阅读的智育价值，在某种程度上造成亲子阅读逐渐驶向“小学化”的轨道的现象等，针对此现象可邀请大学相关领域的教授，通过理论以及实践案例为家长展开专题讲座，给家长以理念的引领，帮助家长明晰阅读对开发幼儿的智力有颇多益处。通过专家讲座引路、解惑，让家长在亲子阅读中不再迷茫。

二、有效微报告，提高更精准

亲子阅读是亲子互动的活动，也是亲子共成长的过程。但通过调查发现，多数家长对孩子的阅读特点以及心理需求缺乏准确的认识，致使在亲子阅读活动中缺少明确目的且指导方式。因此，针对这种情况家长们和幼儿园有必要根据各年段幼儿阅读特点开设专题微报告。

幼儿阅读特点分析：

3-4岁年龄段幼儿，注意的稳定性弱，注意的对象少，注意保持的时间短。在接触书面语言的初期，喜欢画面柔美、形象生动、故事内容简单、语言重复、节奏明快、与生活经验相关的绘本读物，在书中找到角色认同，引起共鸣。如：“儿童情绪管理”系列、“大卫”系列等。

4-5岁年龄段幼儿，在阅读过程中能够积极思考，抽象逻辑思维随之发展，词汇的丰富性和情节的连贯性有很大提高，一些哲学启蒙类、科幻类的图画书开始受到青睐。如《花格子大象艾玛》等。

5-6年龄段幼儿，有意注意迅速发展，不但可以完整、连贯讲述故事内容，而且可以根据内容创编故事。这一时期是幼儿个性雏形期，他们开始形成了自己的阅读喜好，故事内容丰富，语言优美且具有一定文学性的图画书更加适合这一阶段的幼儿。

通过专题微报告，不仅依据各年龄段的幼儿身心发展规律及阅读兴趣等，给予家长更加细致的分析与指导，教师还可将亲子阅读相关优秀读本作以推荐。

三、分享阅读，提升更有趣

幼儿园定期组织半日阅读开放活动，邀请家长走进幼儿园近距离了解幼儿早期阅读教育，由教师精心准备阅读活动，从阅读导入、阅读实施、阅读延伸等方面向家长分享集体阅读活动，帮助家长打开亲子阅读之门。鼓励家庭间展开交流，每天邀请一位或多位家长带着自己精心准备的故事，利用阅读图书、实物演示、角色表演、皮影讲述、PPT图片讲述等，多样化、整合化、动态化形式走进幼儿园，为孩子们分享故事，调动其阅读兴趣，丰富幼儿阅读经验。也让家长能够深深体会到幼儿身上无限的学习欲望和能力，横向观察、比较幼儿，了解自己的孩子，选择更好的阅读材料和方法。

四、材料共享，视野更扩大

慧眼识“材”，资源共享，良好的阅读材料是确保孩子快乐而有兴趣地投入阅读活动之根本所在。阅读材料的丰富会大大增强幼儿阅读的兴趣。因此，“分享”应成为阅读活动的重点词汇。开展图书漂流活动，先从借阅班级的图书入手，再鼓励幼儿将家中比较优质的阅读材料带到幼儿园跟大家分享，这样不但可以在幼儿园阅读，还可以带到家里与父母共同阅读。既保证多数材料都受幼儿喜欢，也让图画书阅读真正的活起来。

五、提高师资，专业更及时

幼儿园是家长开展教育活动的有力助手，教师是实施早期阅读教学的核心。作为幼儿园，作为教师有责任对亲子阅读予以帮助。教师对亲子阅读的指导绝非信口开河，在对亲子阅读活动进行指导前，教师要丰富自身的专业水平，利用课题研究发现并分析当前幼儿阅读的反应模式、行为特征和阅读习惯及一些基本家庭背景情况，对幼儿阅读的反应进行深入的研究，并提出具体的、科学的指导建议。

亲子阅读，是培养孩子良好的阅读兴趣、习惯和技能的有力支持，能让孩子充分体验家长的关爱，是密切亲子关系的催化剂。书香沁人，愿亲子阅读活动能为每一个孩子的童年带来满室的书香，让孩子在阅读中诗意地栖居，快乐地成长！

参考文献：

[1]张潺.幼儿期亲子图画书阅读的现状、问题及对策研究[D].济南：山东师范大学， 2015.