孙苏平

【摘要】随着新课程改革的不断深入，要求在当前的素质教育过程中，重点提升学生的教学主体地位，使其可在多层次的学习过程中，接受更加具有针对性的指导和教育，以此促进其全面健康发展。基于此，文章主要对分层教学法在初中数学教学中的应用与实践进行了分析。

【关键词】新课程改革 分层教学法 初中数学 三角函数 教学目标

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0156-01

前言：

新课程改革标准的实施，要求广大教师在实践教学过程中，重点关注学生的主体地位。将分层教学法应用于初中数学教学中，不仅可实现上述目标，同时也为教学质量和效率提供了良好保障，对于学生逻辑性和理论性的提升至关重要的作用。

1.分层教学应用于初中数学教学中的必要性

相比于其他学科，数学学科对于学生的学习能力和学习基础均具有较高要求，同时也要求其具备良好的思维能力和想象能力，如此才可更加轻松的完成学习任务，树立起该学科的学习信心。但对于数学学习基础薄弱的学生而言，其在课堂实践过程中，通常很难独立完成教师所布置的教学任务，因此，很难获得该学科学习的成就感，长此以往，也会严重打击学生的自尊心和自信心，并使其逐渐失去对学科的兴趣和热情。

为解决上述问题，并重点突出学生在教学过程中的主体地位，教师可将分层教学法应用其中，即结合学生的学习能力和学习状况，设计出层次化的教學活动，同时，还可结合每个学生的上升空间、学习期望和学习能力，设计出针对性的教学计划。实践过程中，更加有助于教师了解和掌握学生的学习弱点及优势，并可以此为基础，对教学计划和目标进行全面调整和改进，从而促进全体学生学习效果的稳步提升。可见，分层教学是一种科学有效的教学办法，其在初中数学学科中的应用效果十分显著[1]。

2.分层教学应用于初中数学教学的有效途径

2.1分层次化教学目标

在初中阶段的数学教学实践中，分层教学即结合学生实际的学习能力和学习情况，制定出多层次教学目标，并设置出针对性教学任务，从而能够使不同学习层次和不同学习能力的学生均可得到提升与进步。通过教师所设置的教学目标，可帮助学生逐步完成学习任务，提升初中数学课堂教学质量，提高学生的数学综合能力和水平。

2.2科学规划教学环节

在初中数学学科中，分层次教学必不可少，而这主要由学生学习基础和能力不同所导致。科学、合理的应用分层教学法，可大幅度提升教学质量和效率，凸显课堂教学活动的灵活性。但应注意的问题是，应将学生作为主体与核心，从其自身角度出发，设计教学任务，尊重不同学习层次的学生，如此才可确保教学效果的有效提升。

例如，教师可结合班学生的实际情况，将其划分为1、2、3三个层次，为调动学生学习的主动性和积极性，教师可将难度系数较高的问题交给层次1的学生，将难度系数一般的问题交给层次2的学生，将简单问题交给层次3的学生。如此既可避免学生滥竽充数的问题，同时还可兼顾不同学习水平的学生，从而可获得良好的教学效果和学习效果。总之，在实践教学过程中，教师应对每一个教学环节进行精心规划，如在基础知识讲解环节中，可将重点放在层次3的学生群体中，并对其进行强化训练，使其能够在教师的关注和引导之下，逐步提升学习能力和成绩。而在探究性、拓展性知识讲解的过程中，教师便可将重点放在层次1学生群体，使其能力不断得到提升和锻炼，更上一层楼。

2.3分层教学评价

教师在对层次教学有了初步了解并尝试应用之后，还可在教学评价的过程中，应用层次教学法，即针对不同学习层次的学生给予其不同的评价，以此提升教学评价的针对性和全面性。具体而言，对于班级中学习能力、基础较为薄弱的学生，教师通常可给予其赏识性评价，以此提升其数学学习信心和兴趣；对于学习基础和能力较好的学生，教会可给予其激励性评价，即在鼓励其取得成绩的同时，通过委婉的语言指出其不足，以免其过度骄纵，并引导去进行更深层次的研究和探索，不断进步与提升；对学习能力、基础较强的学生，教师应努力使学生明确自我，使其可对自己进行精准定位，了解自身未来的发展方向和目标。通过多层次教学评价，不仅能够提升学生的数学学习成绩，更能够提高其综合素质，对于学生的全面健康发展很有帮助。

结束语：

综上所述，在当前的素质教育改革背景下，也对初中数学教学提出更高要求，通过分层次教学法的实践应用，不仅充分尊重了学生的主体地位，同时也保证了不同学习层次学生的全面提升，并可激发和调动其学习热情，使其能够积极主动的投身于教育实践活动中，为自身的全面健康发展提供保障。

参考文献：

[1]吴光伟.浅谈分层教学在初中数学教学中的实施[J].读写算（教育教学研究），2013（44）：173.