罗耀娣

【摘要】《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这就要求教师在课堂教学中不能单纯注重知识与技能的传授，还要关注学生学习的过程与方法，注重学生情感态度与价值观的培养。而在评价内容上，要兼顾教师的教和学生的学，尤其关注课堂教学对学生学会学习和终身发展能力的影响。

【关键词】教育评价 口语交际 听说读写

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0067-01

《语文课程标准》评价原则中指出，要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（即三维目标）等方面对学生进行评价，以全面考察学生的语文素养。以下就每一部分内容在对学生评价中应注意的主要问题进行探讨和分析。

一、“知识与能力”的评价中的口语评价

语文教学要培养学生听、读、说、写四个方面的能力，“听”说”是口语交际的基础，其过程是“听”“说”双方的互动过程。听力的提高能迅速促进“说读写” 能力的提高。但在以往的实际教学中，评价者只是片面地对学生书面阅读和写作能力进行考核，听说能力的评价几乎成为空白。这既不符合语文学科的工具性要求，也不能全面地评价学生的语文素质，又使得教学轻重失衡，这种状况必须要得到改变。

口语交际教学作为语文教学五大领域内容之一，它的情景性、互动性给实施评价带来很大的困难。研究出能推动口语交际课堂教学良性发展的发展性评价要素是改变和提升口语交际评价效果的重要途径。组成一堂课的评价要素是多元的，我们不可能面面俱到，因此，只能选取其中具有代表性的内容为其评价要素，选择最有价值的要素作为评价重点。

需要注意，评价的第一要素是融入评价者的情感。从情感上说，在内心深处每个孩子都是主动的，对于对话交流，他们倾注了情感，虽然程度不同。这就要求评价者尊重學生的情感表达。

此外，要全面评价学生的语文素质，除了听说读写的书面评价外，还应有技能的评价，从不同的角度设计一些学习活动考察学生的能力，如独自采访调查的能力、成立社团自办小报的能力、运用多媒体处理语言文字的能力等。

二、“过程与方法”的评价中的学习能力评价

学习是一个动态的过程，学生在学校的学习只是一生中的某个特定学习磨练阶段，主要任务是学会学习、学会生存、为将来奠定发展的基础。所以培养学生的发展意识不仅是为学生以后的学习做好心理准备，更是学生完善人格、奠定学生将来发展潜能的必备条件。

我们要知道，让学生能掌握正确的学习方法、培养学生对语文学科学习的兴趣和动机比得到一个优秀分数还重要。美国心理学家加涅认为，促使学生在学习上取得好成绩有许多“变量”，其中包括“过程变量”、“结果变量”、“支持变量”、“能力倾向变量”。这些变量在评价时都应该加以考虑。尤其是“过程变量”和“能力倾向变量”，他们包括一些直接影响学生学习的因素，例如教师的教学方案、学生的学习能力倾向、环境、态度等，这些变量在一张试卷中是难以评价的。对学生学习能力倾向的变量的评价，应注意不断地发现学生潜在的学习能力。例如，有些学生本身具有良好的学习能力，而语文成绩因某种主观或客观原因而暂时不好，但他在试图努力改变自己的学习状况，教师就应该热情地加以评价。

现代教育评价一个重要趋向是越来越注重评价的诊断性和全面性。对语文教师来说，全面性、诊断性就要包含对学生学习过程的评价。要重视孩子们成长的各个方面的变化，而不仅仅是智力。

三、“情感态度与价值观”的评价

语文学科具有人文性，语文课程资源中提供的文本本身蕴含着作者的情感，表现了作者的价值观念，学生必然会在学习中受到情感、态度和价值观的教育，形成自己的情感态度倾向，确立自己的价值观。这使得语文学科承担了比其他学科更多的情感态度与价值观教育的任务，相应地，在学生评价中，也应比其他学科更重视情感态度与价值观的评价。《语文课程标准解读》中指出：“在学生的语文学习过程中，无论他们从事听、说、读、写等什么样的言语实践活动，它们总得借助一定的方法，伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向，这是一种客观存在。所以，对它们的评价应该是语文课程评价的题中之义，而不是外加的。”

情感态度与价值观的形成是缓慢的、相对滞后的，但是一旦形成后是相对稳定的。因此，对于情感态度与价值观的评价更要谨慎。然而，要评价情感态度与价值观又是比较困难的，原因在于它不容易被量化，也不容易凭试卷来测试。对于情感态度与价值观的评价可以是质性描述，可以通过一个阶段对学生有目的地进行观察和记录，对学生某方面的表现形成比较清晰和整体的认识后，以评语的形式反馈给学生，肯定学生的优势和进步，指出其不足。