林兴

【摘要】美国著名教育学家赫德将核心概念定义为能够体现出这门学科的图景、学科结构主干部分的概念。美国课程专家埃里克森补充了这一概念，认为核心概念具有科学持久性，能广泛应用于科学研究中。结合这两名专家的定义，可以将生物核心概念视为能够呈现出生物学科的核心面貌，支持生物科学研究及发展的概念。学生如果要对生物及其生理现象本质属性的认识，就必须掌握的最重要的概念。因此以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成概念教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究并最终可形成以下具体操作的整体化实施方案。

【关键词】高中生物 生物教学 核心概念

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0168-02

一、应用直观的知识形成具象的概念

在开展概念教学时，教师要意识到，不是直接灌输给学生概念，学生就能理解这一抽象的概念的。概念，是学生结合自己的生活认知、学习经验建构出来的。如果教师希望学生了解概念，就要引导学生建构概念。建构概念的第一个环节，就是引导学生直观的了解具象化的知识。

以教师引导学生学习基因的表达概念为例，教师可以为学生播放多媒体，让学生观看三种RNA的差异，学生对比着三种RNA结构的差异，能够了解三种RNA是不一样的，它们负责不一样的功能。在让学生理解DNA与RNA的关系时，教师可以引导学生观看以DNA的一条链的模板合成RNA的过程动画视频。通过观看动画，学生便能理解DNA和RNA虽然只有一个字母的区别，但是它们的功能有本质的区别。DNA记录着遗传信息，RNA是传递遗传信息的物质，当细胞中所含有DNA的表达时，RNA便负责把DNA的信息转录和翻译过去，形成特定的氨基酸序列。

在学习概念知识时，如果教师一味的给学生讲抽象的信息，学生会听不懂抽象信息里包含哪些关键内容。为了让学生理解抽象的概念，教师要引导学了解微观的、具象的知识，学生在观看和体验知识的过程中，能对概念知识有初步的认知。

二、应用对比的方式形成抽象的概念

当学生通过了解了微观的知识、体验及感到知识以后，教师要引导学生整合体验到的信息，帮助学生建构一个抽象的概念。这个抽象的概念就是学生将要探索的知识。建构概念的第二个环节，就是教师要帮助学生把具象的知识抽象化。

比如教师可引导学生对比DNA和RNA，让学生理解这两者之间的差异。学生通过比较可以了解DNA的基本单位为脱氧核苷酸、RNA的基本单位为核糖核苷酸；DNA五碳糖为脱氧核糖、RNA的五碳糖为核糖……教师引导学生对比基本单位、五碳糖、含氮碱基、结构、主要存在部位的参数，可以引导学生理解DNA和RNA分别是什么是生物概念，它们的差异究竟是什么。

教师在引导学生学习概念时，要引导学生学会拟订描述这个概念的关键信息。教师可以引导学生综合描述这些关键信息、对比两个相似概念的关键信息，让学生理解概念知识包含了哪些关键信息，这些信息的意义是什么。当学生理解了概念构成的关键信息以后，便能对抽象的概念有初步的认知。

三、应用认知的冲突形成本质的概念

學生在学习知识时，有时受着既定思维定势的影响、或者存在着错误的认知，对概念有一些错误的理解。如果学生不能正确的认知概念，学生构建的概念知识就是错误的。教师在教学中要了解学生较易发生错误的概念，针对学生的认知不足予以提问，帮助学生建立正确的认知。构概念的第三个环节，就是教师要引导学生深入概念学习，了解概念构成的细节。

比如教师在引导学生学习染色体组的知识时，可以引导学生思考，单倍体生物的染色体组数是不是一定是单的？如果不是，那么单倍体的单代表着什么意思？如果学生了解了单倍体和二倍体的区别，就会理解单倍体概念的单，描述的不是染色体组的个数，而是染色体组是否为纯合的成对基因，即判断基因是否由受精卵发育而来。

在教学中，教师要针对学生可能存在的学习疑惑、学习分岐提问，帮助学生发现概念构建存在的问题。当学生发现自己不能正确的理解概念时，教师要引导学生阅读课本、或者交流探讨，直至掌握概念知识。

四、用图式的理论形成系统的概念

待学生了解了概念知识以后，教师要引导学生应用图式理论来描述知识，使学生能把知识与知识联系起来，形成一套完善的概念体系。当学生能够从科学的角度、宏观的角度，应用概念体系的方式描述概念知识时，便意味着学生掌握了核心概念。建构概念的第四个环节，就是教师要引导学生全面的、客观的、深入的描述概念，建立概念体系。

生物教师在开展生物教学时，要应用各种策略，帮助学生建立核心概念知识。学生只有掌握了生物核心概念，才意味着他们深入的理解了生物学科知识。