匡雪松

【摘要】本文从个人教学经验入手，深入浅出地分析了复习课设计的三点基本要求，即：教师的专业素养、教学方式的灵活转变以及学生兴趣的灵活调动。并且，本文通过与实际教学经验的结合，提出建构章节知识、丰富习题复习模式以及灵活变通教学形式的建议，希望能够为新教师解开一点复习课学习的困惑，引领一点方向。

【关键词】复习课 知识建构 知识整合 习题选择 教学形式 爱

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0127-02

昨天开学，我们数学组开始了新一学期的教研组工作布置，一位年轻老师问我，复习课怎么开展？感觉没有思路，而且跟学生进行知识交流的时候，感觉不到他们的学习欲望，很苦恼。

其实这位老师的困惑，很多人以前都有过，因为老师是一个创造性的职业，这也要求教师的思想具有创造性，正可谓世上没有路，需要老师去摸索、发现、开掘。

苏霍姆林斯基说过：“热烈的学习愿望是一种道德的政治的情感，培养这种情感，首先是教师的职责。”下面我将联系我的所见所闻所经历，去谈一谈自己对复习课的设计几点不成熟的建议。

一、教师的专业素养需要慢慢积累与提高。

复习课一般是对一章知识的回顾总结，学生的知识目标已经达到，从这个层次来说，知识对学生已经没有新鮮感，兴趣不高也就是这个原因，如果再按照新科讲授的方式单纯顺知识，那效果可想而知，那怎样让学生对复习课产生兴趣，思考一下，自己对章节的课标要求是不是了然于心，内在联系是否能够很好的建构，这样来说太抽象，举个例子来说，以《一元一次方程》为例，如果老师复习的时候，只是简单的把每一节的知识组合在一起，让学生回顾，学生兴趣高吗？不需要动脑，光动嘴就可以的事情只能算是体力劳动，肯定会累。那如果压缩一下：两个定义；一个性质；解法和应用的解题步骤。学生复习的时候是不是会好一些，这就要求老师要有归纳总结的意识，言传身教。学生的归纳意识也会慢慢提高，这只是一种简单的情况，另一种情况就要求教师能够对章节知识进行建构整合，最明显的就是《数据的分析》这一章，三个概念的特点分析，合理运用，可以帮助学生对数据进行合理的分析。一个问题情境，设计不同问题串，学生的复习回顾就很更加有意义。

二、让习题“跳跃”起来。

人人学有用的数学。复习课本身就是实现这种结果的捷径，所以习题的处理是一个重要组成部分。过去传统的“你讲我听、你写我抄”的模式已经很少出现了，毕竟这种模式忽略了学生的主体性。那怎样去合理设计习题？我觉得可以从两个小方面入手。首先复习课其实是一个在学习的过程。由于思维固化，很多错误的理解可能在新课学习过之后依然存在于学生的思想里。如果能把这些易错、难理解的知识借助习题的形式呈现出来，让学生去认识到自己的症结。那么帮助学生进行纠错的过程更能让学生为之雀跃。所以这就要求教师深入研究教材，分析学生的易错点，积累学生在新课学习时出错率较高的地方，形成习题形式。另外一点就是习题确立，怎样处理，方法也是很重要的，可以让学生充当老师的角色，这样做能很好的帮助学生认识“我的理解是什么？”“我为什么会出错？”同时这也可以引起学生进行自省和反思。对症下药才能药到病除！那么教师在选择全面讲评和个别讲评也会有选择。学生的参与度高了，积极性肯定也就上去了。当然最后的小结检测还是必不可少的。别小看它，它不仅是对学生的一种肯定和评价，更是对老师的一种肯定和收获。现在随着多媒体技术在教学中的渗透和应用，网络检测、数据呈现已经很熟练了，在习题的设计反馈中可以节约很多时间，容量也很大。帮助教师消除很多后顾之忧。

三、创新教学形式，让课堂快乐起来。

顺应学生的身心发展水平，教师要勇于创新，教学形式多样化，让课堂快乐起来！信息技术的多样性、趣味性给老师提供了很多发挥的空间。在运用多媒体创设问题情境中，微课形式和生活实际为载体提炼问题模型的形式较为流行，当然形式的好坏还是取决于它的作用，不能为了形式而形式。这就要求教师在制作和选择微课时，趣味性和知识性并存，合理权衡。另外在教师选择生活中的实际问题引入时，思考一下，它的作用是什么，跟这一章的知识有什么联系？去掉它，课堂会不会感觉缺点什么。这样一来，他们的加入就是锦上添花了。否则，会影响整堂课的流程和效果。

在习题的设计方式上也可以采用竞赛机制、模仿大富翁的过程、下象棋等等，只要这个方式适合，我们老师就可以大胆选用，当然这种自信需要老师课下付出很多的思考和打磨。

关于复习课说了这么多，也只是我的个人之见，我也是在慢慢摸索中，思想有很多不成熟的地方。只要教师心中有爱——对工作的热爱；对学生的爱。那我们一定会越来越好。借鉴于漪老师的一句话：“一辈子做老师，一辈子学做教师！”共勉。