汪泳慧

摘 要： 随着新课程标准的逐渐完善，在英语阅读课体裁知识建构教学模式上，也有了进一步的发展和创新。这种新思维的引入，可以提升学生对于英语阅读的整体掌握程度，还可以提高学生的兴趣。本文对高三英语阅读课体裁知识建构教学模式进行了分析和讨论。

关键词： 高三英语阅读 知识建构 教学模式

高中英语阅读是英语学习者进行语言输入的重要途径，同时也是高中英语教学的重点内容。在高中新课程标准的改革中，明确指出有关阅读技能培养的规定，以及高考试卷阅读理解试题对于语篇内容深度及广度的考查。这些内容的补充，都对高中阶段英语阅读教学的形势提出更高的要求及目标。在这种教育观念的要求下，高中英语教师应该积极改变之前传统的英语教学模式，在学生有限的学习时间中，将英语阅读教学的效果发挥到最优，逐步探究全新的教学模式，在综合的英语阅读教学中提高学生的阅读能力。

一、英语阅读体裁知识的建构

体裁知识的建构模式，就是在英语阅读中对于不同语篇进行差异性区分形式，所以，在高三英语阅读课体裁知识建构的教学模式创建中，应该借助体裁分析与体裁教学的方法，引导学生进行高三阅读课程的引导，这种方式可以使学生扎实地掌握英语语篇的形式图式及语言特点；并且可以对英语语篇的整体认知方式有更全面的分析，从而真正提升学生阅读成绩及阅读的能力。在自身学习过程中，应该按照体裁知识的构建模式进行其他语篇特点的分析。在高三英语阅读的课程中，出现最高频率的英语阅读体裁就是记叙文、说明文、新闻及议论文。在英语阅读教学模式中，应该由教师进行针对性引导，方便学生对每一种文体的辨别，并且在该基础上协助学生对于不同语篇体裁的知识构建。

下面以说明文体裁为例进行针对性的分析：说明文本身就是一种向读者介绍事物特点及规律的文体，这种文体在传播的过程中就是以传播知识为基础进行学习内容的阅读。在英语说明文的阅读过程中，其文体具有科学性、逻辑性及客观性的思维特点，结合英语比较简单的语句向读者进行文章对象的阐述。在高中英语阅读课程中关于说明文的篇目众多，在高考阅读篇目中，也提升了对于说明文体裁的考察力度。

二、基于体裁知识的“四步骤阅读复习课”教学模式

针对体裁知识的“四步骤阅读复习课”教学模式来说，应该按照现在高三英语课程的学习情况及课程设计状态进行比较全面的分析。由于高三学生学习时间比较紧张，因此教师应该按照英语阅读体裁分析教学和语篇模式理论自身特点，在这种特点的规整中，设计出关于体裁知识的“四步骤阅读复习课”教学模式。

下面是题材知识的“四步骤阅读复习课”教学模式示意图：

在以上四个步骤中，可以按照以下内容进行具体分析：

（一）加强学生英语阅读意识的培养

在英语课程模式的设计中，应该对学生阅读理解难易程度的因素进行分析，在这种分析的条件下，将学生的英语阅读意识进行全过程的展现。在英语阅读过程中，记叙文及应用文的难度远远低于议论文及科普类文章；在英语的体裁方面，学生对于他们身边比较熟悉的事件比较关注，而对于深奥的技术性文章了解甚少。教师应该按照这种英语学习的状态，使用提问法、头脑激荡法、归纳法、介绍法、图标法及竞赛法等形式技巧，激发学生现有头脑中的文化构建模式，这种思维的创建可以对英语阅读的内容进行充分的猜想，为下一阶段的答题做出比较优质的基础铺垫。在这种基础性思维的构建中，应该在不断实践的模式中丰富自己的意识形态，逐渐掌握在英语阅读中的各种答题模式，使得在高考中对于问题可以进行快速的应答。

（二）分析英语文章的步骤

在高三英语阅读的课程设置中，教师应该对英语阅读的课程进行深层次的任务分析，在课程安排的过程中，按照教材的选文特点，进行相似文章的选择，并且使用引导的模式，让学生在这些文章中找到作者写作的意图，逐步探索文章的体裁结构，掌握阅读的模式类型，通过全方位的阅读分析，真正将英语阅读的知识进行自我能力的构建。

（三）总结构建体裁和语篇模式的步骤

教师应该在英语阅读过程中，逐渐将英语阅读的重要构建、层次结构、词汇特点及语句分析等进行多方面的引导，按照阅读文章的体裁进行综合性的总结。这种阅读模式的构建，可以有效加强学生今后阅读中对于相似文章的理解及问题的找寻，提高学生在考试过程中的应变能力。

（四）应用语篇分析步骤

在以上三部分都完成之后，教师应该按照阅读课程的模式进行针对性的训练，使用练习巩固学生使用体裁及语篇模式的知识分析英语阅读篇章能力。在英语阅读过程中，最终的结果是希望学生在英语阅读过程中不断提高英语应用语篇的分析能力，才能真正提升学生英语阅读的正确性及快速性。

三、结语

随着英语阅读的重要性逐步提升，高三英语阅读课体裁知识建构教学模式也在进行针对性的规划，只有这样才能将学生的英语阅读能力进行最大限度的展现。

参考文献：

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