杨雪

【摘要】英语作为我们的第二语言，是我们沟通交流的重要语言工具。本文从二语习得理论的角度出发，探讨了中职英语的教学策略，为中职英语的教学实践做出了探索，提供了参考。

【关键词】中职英语 二语习得 教学实践

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0105-01

一、二语习得理论概述

斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen），著名美国语言教育家，1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学教授，他在20世纪80年代初提出了著名的二语习得模式，其中包括：1.习得与学习假说；2.自然顺序假说；3.监控假说；4.输入假说； 5.情感过滤假说。“习得”是潜意识（subconscious）过程，是注重意义的自然交际结果，正如儿童母语习得过程。“学得”（learning），是有意识（conscious）的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。二语习得理论是指无意识的输入成果大于有意识的学习：习得就是无意识的吸收，是一种隐性的学习。二语习得理论认为外语的学习过程可以分为沉默期——语法干扰期——提高期——上升期这四个阶段。本文接下来也将从这四个方面对二语习得理论在中职英语教学中的应用做出探讨与分析。

二、二语习得理论在中职英语教学中的实际应用

（一）沉默期的中职英语教学

沉默期是指学生进行大量的信息的接收，进行听力的训练的过程。这是二语习得的出击阶段，也是中职英语学习中的基础阶段。正如婴儿在生下来之后要先经过一定时间的“沉默期”才能学会开口说话一样，在外语的学习过程中也是如此，学生必先接收信息，然后通过对知识的模仿、吸收，从而才能内化成自己的一种能力，形成自己的语言基础。……