刘思萍

【摘要】《语文课程标准》明确指出：语文教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。作为特教语文老师，面对有听力障碍的学生，更应该积极探索，创新教学方法，提高学生的朗读能力。

【关键词】特教 朗读 方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0056-02

“书读百遍，其义自见”，可见朗读在语言教学中的重要性。然而作为一名特教教师，在教授听力有障碍的聋生，有些聋生连字音都读不准确，甚至读不出来的时候，应该怎样提高其朗读能力，成就学生的美丽世界呢？笔者结合自己的教学实践，浅谈几点自己的做法。

一、重视工具书的使用，向不会说话的老师请教。

聋生由于听力障碍，对日常生活中常见事物的认识，对字形的认知都是十分匮乏的，对日常生活中的所见，只停留在形象动作的演示上，他们语言的形成，只有入学后在教师的指导下才能开始，而且是口语书面语的同步训练，也就是音、形、意一起学习，因此要做到有感情地朗读，要先指导学生充分利用工具书，反复向不会说话的老师请教。

我每学习一篇课文，必须做好这三步：读准字音、正确断句、联系上下文理解词义。如果字词不认识，怎么可能大声读出来？如果不能正确断句，根本谈不上正确的停顿、课文节奏的把握。如果不理解词义，何谈有感情地吟诵？所以对于聋生来说，课前查找工具书，弄懂字音、字形、字义十分重要，只有把聋生头脑中的形象动作与文字统一起来，才能做到有感情地朗读。

二、养成良好的朗读习惯。

教师首先要培养学生良好的朗读状态，要求精神必须饱满，做到眼到、手到、口到、心到。课堂上教师要提醒学生做到注意力集中，要有好的坐姿，要发出洪亮的声音，要看清每一个字，要积极思考所读的内容。

读好课文，必须要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。

三、加强朗读方法的指导。

进行朗读训练时要教给学生一定的朗读方法技巧。下面我就针对重音、停顿、语速语调等几方面说说我的看法。

1.重音。词语的重读指多音节词里有一个音节读得比较重。句子的重读，一般是定语、状语、补语读得较重；短句中谓语要重读；问句中疑问代词要重读。对一些词语加以特殊的强调，它不是固定的，而是随语言环境改变的。

2.标点符号停顿。在让学生读句的同时，还要教会学生读标点符号。根据标点符号不同的作用，读出合理的停顿，“句子”要读得平缓，“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气。

要把文章读得正确、流利，还必须注重分析句子结构，引导学生把长句子从课文中找出来，自己试读，互相读，使学生在一次次朗读中明白这句话写了什么或谁怎么样了等等，再根据句子前后表示的意思来停顿，可用“/”画出停顿并正确朗读。

3.语速、语调。要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各种语气和感情，并教会他们怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达，学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。

对于听障的聋生，让他们学会读悟结合实在很难，教师要付出常人难以想象的耐心，要不厌其烦地示范，一个字一个字、一句话一句话、一段一段地示范，让孩子们体验到朗读的快乐，培养他们朗读的兴趣，从而更好地丰富他们的人生阅历。

四、多为学生提供展示的平台，开展丰富多彩的朗读比赛。

聋生由于听力受损，他们认识事物肤浅片面，不能完全听懂别人的意思，导致心理发展极为不平衡，内心非常自卑，害怕别人嘲笑，许多孩子拒绝朗读。面对这种情况，作为教师，必须多引导、多鼓励，帮助孩子克服心理上的障碍，主动提高展示的平台。

可以用小游戏的方式，登台朗读，引领学生诵读，分角色朗读，齐声诵读，指名诵读，也可以配乐诵读，了解每个学生对课文内容的掌握情况，读得多了，拓宽了学生的知识面，理解能力，分析能力也会随之提高。课堂也就充满了生机，学生在快乐中找到自信，在自信中提高了朗读能力。

在语文教学中充分依据教材，根据学生实际情况，引导每一个聋生挑选自己喜欢的那些重要的段落、精彩的片断、警策的语句，再根据语句结构和感情表达的需要，找好停顿点，控制好停顿时间，掌握好快慢节奏，找准重音，读得自然抑扬顿挫，轻重缓急恰如其分读得不好允许重读，给学生以创造成功的机会，相信学生能读得更好，激发学生朗读的兴趣，增强了聋生的自信心，特别是基础较差的学生。

总之，养成良好的朗读习惯，加强朗读方法的指导，多为学生提供展示的平台，让学生在朗读中，读出声音，读出感情，读出韵味，正如苏霍姆林斯基所说，朗读可以丰富人们的精神世界，是智力和思维发展的源泉，反复诵读唤醒聋生的读书热情，很好地成就了学生的美丽世界。