汤俏芳

【摘要】众所周知，语文教学活动开展的最终目的是引导学生积累语言知识，灵活地运用语言知识。语言的积累与运用通俗地来说就是我们日常所谈及的读与写。在新一轮课程改革 下，读写结合作为一种新的语文教学方式受到了广大教师的欢迎。尤其是在“互联网+”时代背景下，传统的以知识灌输为主的教学方式已经无法满足学生的语文学习需求，他们渴望借助多样化的学习方式和多样的语文素材来丰富语文学习。当手机成为第五大媒体之后，移动学习与读写相结合为语文教学活动的开展指出了新的发展路径。在本文中，我借助外国名著的阅读，来谈一谈如何在小学语文高年级教学活动开展中践行创意读写微课程。

【关键词】小学语文 高年级教学 外国名著阅读 创意读写 微课程

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0083-02

语文学习活动的开展既离不开形象生动的语言文字，也离不开文质兼美的文章，更加无法与触景生情的写作相割裂。在传统的小学语文教学活动开展中，阅读教学与写作教学是两个相互各类的独立体，大部分学生无法将所阅读到的内容应用到写作之中，也无法在写作中更好地理解所阅读的文本内容。这是与新一轮的课程改革的要求相违背的。对此，读写结合成为当前语文教学改革的新方向。在此需要注意一点，倘若将学的思维局限在教材之中，其既无法获得丰富的语文素材，也无法获得有效的发展。对此，在“互联网+”这一时代下，我们可以借助信息技术来开展语文教学，将网络与教材结合起来，为学生呈现丰富多彩的外国名著，在丰富其语文知识储备的基础上，实现读与写的相结合。在本文中，我主要谈一谈如何借助微课程来引导学生在阅读外国名著的基础上，实现创意读写。

一、相关概念

所谓的创意读写从其字面上，我们可以从读、写和创意这三个方面对其进行理解。

1.读

读是学生自主地步入名著世界的通道，借助读，学生可以发现所阅读的文本中所蕴含的丰富的内容，挖掘文本内容所蕴含的丰富的意境，并在阅读中与作者相遇。创意读写中的读与传统语文教学中的读有着一定的区别，其不但需要学生读文本，更需要在文本阅读过程中掌握阅读的方法，从中搜集到有价值的信息，并根据这些信息自主地记性推断、整理，以自己的语言形式将文本内容复述出来，或者想象出属于自己的故事。

2.写

这里的写不是指传统语文教学活动开展中的单独的写作，即借助文字来书写。而是在名著阅读的过程中，通过调动多种感官，采用说、写、演、画等多样化的表现形式，将自己的阅读体验，经由想象、联想等充分地展现出来。可以说，创意读写中的写是学生深刻地理解文本内容，与文本对话的一种有效的方式。其实质是展示学生的“个体”存在。

3.创意读写

创意读写是一项以名著为载体的极具个性化的创意写作活动。该活动的开展以阅读为主体，将“写”渗透其中，在读写结合下，激发学生的语文阅读兴趣，使其在阅读中获得知识和技能。可以说，创意读写是学生将个体的经验、体验等与文本相冲击，在书写中将自己的所思所想、想象等展现出来。

在“互联网+”时代，微课程走入了我们的视线，借助微课程不仅可以打破传统的语文教学模式，还可以借助丰富多彩的网络资源来丰富学生的语文知识储备，使学生在微课程的引导下，学会读、学会写。纵观小学语文高年级材，我们会发现，其中蕴含着丰富的外国名著，学生对于这些外国名著有着极大的阅读兴趣。那么，我们要如何立足学生的语文学习特点、兴趣等，借助微课程来实现创意读写指导呢？

二、创意读写微课程的实践

1.吃透文本，挖掘教材资源

教材是组织语文教育教学活动的载体，但是在传統的照本宣科的方式将教材置于了一个较为尴尬的境地。众所周知，尽信书不如无书。由此，在组织语文教学活动的时候，教师可以用教材，但是还需要结合教学所学和学生的语文学习实际，借助多样化的手段对教材内容加以创新，创造性地使用教材，借此引导学生挖掘其中所蕴含的丰富多彩的读写资源。我在组织教学活动的时候，一般会从以下几方面入手：

首先，开发语文教材。语文教学活动开展的目的不仅仅是让学生获得语文知识，更重要的是引导学生运用所学知识，获得可持续发展。在应用语文教材组织教学活动的时候，教师应当对教材的编写目的给予关注，围绕着该目的开发出更多的读写资源，借此在丰富学生的语文学习资源的基础上，为其写作活动的开展打下坚实的基础。我在对语文教材进行开发的时候，会借助网络资源来对其加以丰富，并用精湛短小的微课程将其呈现在学生面前。以《钢铁是怎样炼成的》这一内容为例，为了使学生对保尔柯察金身上的精神有深刻的理解，我借助网络搜集了大量与其相关的读物，将该该故事的发展历程以简短的微视频呈现在学生面前，并利用该电影的有关片段来吸引学生的注意力。在对整个故事的发展脉络的把握基础上，学生会会感受到保尔柯察金无私奉献的精神。在此基础之上，我会开展一次小练笔活动，引导学生将学生阅读过程中的所思所想记录下来。在写的过程中，鼓励学生结合自身的生活经验，在亲身体验下感知无私奉献、不畏艰难的精神。

在此需要注意一点，由于学生存在着较大的个性差异，所以，在阅读活动开展中，我会对学生独特的阅读体验给予充分的尊重，尊重学生的想象。

其次，语文教学与其他学科有着密切的联系。所以，在组织外国名著阅读的时候，我会借助其他学科，诸如《品德与社会》、《英语》等来选择与阅读主题相似的内容，借助微视频将这些内容直观地呈现在学生面前，借此拓展学生的想象空间，为其写作活动的开展提供丰富的素材。仍以《钢铁是怎样炼成的》这一内容为例，为了使学生与作者实现对话，我借助微视频将思品中的《学做小雄鹰》内容引入其中，使学生在生动直观的画面中感知到小雄鹰不惧艰难，不懈抗争的竞争，为体会保尔柯察金的精神指明方向。

2.读写结合，创意指导

小学高年级的学生在经过四年的系统的语文教学之后，其掌握了一定的阅读技能和写作技能，此时，则需要引导学生将自己阅读中的所思所想记录下来就可以了。但是，在创意读写中，学生的写作是自主开展的，教师切不可过多干预，否则会影响学生的写作效果。仍以《钢铁是怎样炼成的》的这一内容教学为例，在引导学生写作的过程中，我设计了这样的微课程导学案，借此为学生写作活动的开展指明方向。

在阅读了《钢铁是怎样炼成的》之后，相信大家都文本内容有了一定的理解，倘若要为这个故事换一个题目，可以换成什么呢？《保尔柯察金》？《不懈的斗争》？《无私的奉献》？……在写作的时候，我们所拟的题目需要精炼，能很好地将所要书写的内容展现出来，并吸引读者的注意力。如此，在导学案的引导下，教给学生如何拟题目。

在写作活动开展中，由于学生的写作能力有限，其无法畅所欲言地将自己的所思所想酣畅淋漓地表达出来，此时，我会借助微课程向推荐不同的数目或者与之有关的文章，借此使学生在大量的阅读中找到一个写作的落脚点，借助这个落脚点来发挥想象力，自由创作。在《钢铁是怎样炼成的》写作活动开展中，我利用微课程向学生呈现了《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》等影视片段。并组织学生以小组为主要形式，选择某一个故事进行角色扮演。如此，在一个个与自然、与命运抗争的故事的引导和亲身的体验下，学生会深深地为人类不懈斗争的精神所折服，并结合自己的生活经验将自己的理解写下来。

总之，在小学语文高年级教学活动开展中，教师可以借助微课程的形式来组织外国名著教学，使学生在丰富多彩的阅读素材的呈现下，与文本对话，并发挥自己的想象力，自由地将所思所想写下来，实现读与写的结合。

参考文献：

[1]王燕.读写结合 自我建构——例谈中年级习作微课程的开发[J].吉林教育，2016（18）：43.

[2]郭佳冰.构建读写微课程 搭建说写新平台——“绘本读写”微课程探索[J].福建教育，2016（18）：42-44.