摘要：根据物理学习路径的“起点、过程和终点”，提出了物理学习路径获取的三个维度，这是优化物理学习路径发展学生物理核心素养的重要基础.

关键词：核心素养；物理学习路径；获取维度

基金项目：2017年度浙江省教科规划重点研究课题“高中物理‘微课程群的构建与实施”（项目编号：2017SB073）；2018年浙江省教研规划课题“高中物理‘情境—问题—活动教学法的探索”（项目编号：G18267）.

作者简介：蔡千斌（1976-），男，浙江温岭人，硕士，正高级教师，研究方向：高中物理教育.

基于学生学习路径的高中物理教学是发展学生物理核心素养的重要途径.因为学生物理学习路径的“起点、过程和终点”分别对应着“学生已有知识经验、学生思维过程和学生知识表征”这三个要素[1]，所以学生物理学习路径的获取就应着眼于学生已有知识经验、学生思维过程和学生知识表征这三个维度.

1学生已有知识经验

学生已有知识经验需从“初中教材”和“学生原有物理知识的熟练程度”这两个方面去获取.

11初中教材

教师不能凭经验来确定学生的知识经验，教学前需查阅初中教材，看看学生在初中学了哪些内容？因为学生所用教材的版本会发生变化，所学的内容相应地跟着改变.例如，对于电源和电流的内容.有些教师没有查阅初中教材，误认为学生在初中学过电流的定义式I=Qt.实际上，对于近几届浙江省初中毕业的学生来说，他们所学的初中教材中已经删掉了这部分内容.教师如果不去查阅初中教材，对学生知识经验的判断会缺失把握.