郑凤婕

摘 要：在新课程改革不断推进的背景下，小学音乐教育开始注重学生的个体发展，以达成提高学生核心素养的目标。基于这种认识，本文以农村小学为例，结合农村小学音乐教育特点和学生个性特征等因素，对音乐教学的因材施教方法进行了探讨，以供参考。

关键词：农村小学；音乐教育；因材施教

在小学开展音乐教育的目的，在于推动学生核心素养的发展。教师需要认识、理解并尊重学生的个体差异，完成每个学生优势潜能的发掘。因此在音乐教育中，需要因材施教，结合音乐学科特点和学生的个性化特征，加强对学生的引导，促使学生更好地进行思考，实现自我情感的表达，发挥音乐教育促进学生身心健康发展的作用。农村小学音乐教育具有一定的特殊性，尤其需要加强因材施教方法的研究。

一、结合农村学生特点因材施教

相较于城市学生，农村学生的因材施教更加困难。因为在小学音乐教育方面，受家庭条件、父母文化水平等因素的影响，农村学生的音乐水平差异较大，教师要结合农村学生特点采取合理的教学措施。首先，在识谱学习方面，教师需要认识到大多数学生掌握的乐理知识较少，要将抽象内容具体化，才能帮助学生理解，而不是照本宣科地进行理论知识的讲解。例如，在教授《快乐的do re mi》这首歌曲时，教师需要在卡片上写下乐句，然后组织学生开展游戏，按照乐句顺序进行排列。采用该种方法，学生能更好地理解教师讲解的乐谱知识，并得到读谱锻炼，更好地掌握歌曲的唱法。在唱歌教学方面，农村小学生平时接触音乐少，刚开始跟随教师唱歌可能产生兴趣，但是在反复跟唱后大多会产生厌烦心理，无法集中注意力。教师在教学的过程中，还应加强对学生歌曲演唱情绪的启发，先播放音乐安排学生静静倾听，引导学生把握歌词的特点和歌曲的旋律，掌握重难点歌词的演唱技巧，然后组织学生进行歌唱表演。例如，《哆啦A梦》这首歌曲对于农村小学生来讲，学习起来具有一定难度，如果反复跟唱难以保证学生进入状态。针对这一问题，教师要先播放歌曲，然后与学生进行动画片的讨论，引导学生跟上歌曲的节奏，使附点音符和音准等教学难点得到一一突破，引导学生积极参与歌曲演唱。

二、结合学生个性特征因材施教

在音乐学习方面，每个人有各自的喜好和兴趣，学习能力也存在一定差异。在小学音乐教育中，为对学生的音乐核心素养进行培养，还应关注學生的差异，通过因材施教帮助学生更好地体验音乐的美，体会音乐传递的情感。在歌曲学习方面，男生与女生就存在一定差异，男生大多不愿意演唱《隐形的翅膀》等歌曲，但是却能兴致勃勃地投入到《双节棍》等歌曲的学习中。因此，在教学中，教师要结合不同学生的需求进行歌曲的均衡选择，激发学生参与音乐活动的兴趣。此外，在音乐课教学中，部分学生节奏感、表现欲较强，但部分学生却羞于唱歌。教师在组织活动时，还应结合学生各自的特点合理分配任务，确保学生都能参与到教学活动中。例如，在学习《两只小象》这首歌曲时，为增强学生的理解，教师可以先安排愿意表现的学生模仿小象动作，增强歌曲的律动感。在此基础上，教师可向学生分发响板、双响筒等打击乐器，由学生自行进行节奏的把握。不愿意唱歌的学生，教师可以安排其表达自己对歌曲的想法，引导学生更好地欣赏歌曲。采取该种教学方式，能使每个学生感受到音乐的乐趣。

三、结合农村实际情况因材施教

农村小学音乐教育相对落后，学校对音乐教育重视程度不足，教学内容与现代生活有一定距离，因此学生大多无法理解音乐表达的情怀和歌词含义。因材施教不仅需要关注学生的兴趣和能力，还要结合农村实际条件合理地安排教学。农村地区音乐设备、设施等尽管较为匮乏，但是却拥有丰富的自然资源，可以帮助学生加强对音乐的感受，更好地完成生活中节奏源的查找。例如，在学习《老鸟小鸟》这首歌曲时，其节奏类似鸡叫、马蹄声和鸭叫的组合。为帮助学生形成节奏感，教师可以组织学生到马圈、田间倾听这些声音。在生活场景的启发下，学生可以更加熟悉乐曲的旋律，利用适合的声音和情绪进行歌词的跟唱。此外，教师在教学中，也可以结合农村生活进行舞蹈或唱段的编创，使学生结合生活情境更好地感受音乐中的情感和思想，体会音乐的魅力。

小学音乐教育还应注重加强学生的审美体验，结合学生特点引导学生感受音乐的美，得到情感的熏陶。而想要达成这一目标，教师就要结合农村小学音乐教育特点和学生个体差异因材施教，引导学生积极参与到音乐教育活动中，不断提高音乐核心素养。

参考文献：

[1]孙莹.农村小学音乐教育的多元化实践[J].黄河之声，2018（8）：84.

[2]汪树德.农村小学音乐教育现状的分析与思考[J].教育教学论坛，2015（49）：232-233.