【摘 要】绘本阅读是开发幼儿想象力的最好途径，为幼儿理解力、表达力与创造力的培养奠定扎实基础。本文从阅读教学前、阅读过程中、阅读结束后等三个阶段入手，探讨幼儿绘本阅读教学中想象力培养的具体策略，以供参考。

【关键词】幼儿教学；绘本阅读；想象力

绘本阅读承担着幼儿启蒙读物的作用，是幼儿早期教育的重要工具之一。绘本阅读适应了幼儿的年龄层次，不仅有助于提高幼儿的思维能力、理解能力、语言表达能力，也拓宽了幼儿的视野、提升认知水平，具有深远的教育价值。

一、在阅读教学前激发想象力

（一）利用绘本封面设想故事

通常幼儿在阅读绘本时倾向于直接阅读绘本中的图片与故事，以最快的速度掌握故事的情节、发展脉络以及结局。但在这种阅读模式下，幼儿习惯于依照绘本作者的思路进行阅读，急于知晓故事的结局，反而忽视了过程的意义以及故事所蕴含的道理，造成阅读的浅显性与无效性，不利于幼儿思考能力与想象力的培养。因此，教师在进行幼儿绘本阅读教学时应扮演好引导者、示范者、鼓励者、倾听者的角色，一定要着重利用绘本的整体信息，强化对幼儿联想、想象能力的开发[1]。以《兔子的秘密》为例，绘本封面上主要有两个卡通人物，一个是身材高大、样貌憨厚的熊，另一个是身材矮小、样子有些刻薄的兔子，熊和兔子一起走在白雪皑皑的冬日树林中，兔子好像脾气很坏的样子，一直在数落着熊。教师便可以借助绘本封面所传递出的信息，引导幼儿猜测这只熊和兔子之间发生了什么故事。有的幼儿说：“可能是这只熊太笨重了，走路的时候不小心踩坏了兔子的家，所以兔子很生气。”有的幼儿说：“这只熊可能发现了兔子的秘密，所以兔子恼羞成怒了。”借助绘本的封面引发了幼儿的探讨，不仅能够将其以往的阅读经验得以充分调动，与生活经验相结合，同时在这种交流中也有助于启发幼儿的思维，将生活中不经意间想到的灵感碎片进行拼贴融合，这种启迪意义已经远远超出了绘本所传递出的故事内涵。

（二）利用绘本扉页提取信息

在针对绘本封面进行大胆想象后，接下来教师便可以给予幼儿更多的线索，引导他们借助扉页中更加具体的信息将故事内容进行构建。通常扉页为书籍翻开后的第一页，印有书名、作者、出版商、出版日期等信息，而绘本的扉页则会插入一些图片或者故事信息，这些内容都与正文有着紧密的关系。教师可以借助扉页将其中的有效信息提取出来，诸如人物、时间、地点、背景、事件等，引导幼儿利用这些更具有明确指向性的信息树立整体结构，推理故事内容。以《谁偷吃了松饼》为例，这本书的扉页标题为“穆拉拉名片”，在扉页中我们可以提取到许多有用信息，例如故事的主人公叫穆拉拉，一只6岁的大猩猩，她是一名侦探，擅长破案和思考等。扉页将故事主人公的姓名、性别、年龄、身份、职业、兴趣爱好、朋友等信息都完整的展现出来，为幼儿的合理想象提供了极有价值的信息。接下来教师就可以将扉页作为切入点，引导幼儿针对故事情节、内容与结局进行大胆设想，不仅能够充分调动幼儿的想象力，同时也有助于培养幼儿收集信息、分析问题以及逻辑推理能力，从而进一步激发幼儿的阅读欲望，推动绘本教学的有效开展。

二、在阅读过程中培养想象力

（一）设置问题，调动想象

设置问题成为阅读教学中极为有效的教学方法，不仅致力于培养幼儿敢于质疑、大胆猜想与自主探讨能力，引导幼儿养成自主学习意识，同时教师也可以借助问题的设置考察幼儿在课上的专注度与理解度，方便教师依据教学实际情况调整、优化教学方案的设计，从而深化教学效果。以《神秘的圣诞礼物》为例，当阅读到小恐龙罗力因为没有寻找到适合的圣诞树而失望，恐龙爸爸将这一切都看在眼里时，教师可以向学生提问：“你们觉得爸爸最后是怎样为罗力准备圣诞惊喜的呢？”有的孩子会回答：“爸爸一定是为罗力买了一颗圣诞树。”有的孩子回答：“他们可能和小岛上的其他人分享一颗圣诞树。”还有的孩子回答：“罗力爸爸可能最后偷偷回去把给小鸟当作家的树给砍掉搬回来了。”借助问题可以激发幼儿的热烈讨论，虽然他们每个人讨论的角度可能会偏离正确答案，但无论答案正确与否教师都不应对幼儿进行指责或批评，要保持鼓励的态度激励幼儿获取到更多角度的答案，因为在讨论的过程中也是意见交流、思维碰撞的最好时机，使幼儿的想象力得以充分的调动。

（二）遮挡信息，启发想象

在进行绘本阅读教学的过程中，教师可以关注绘本中的重要情节或转折点，将画面中的人物或重要工具进行遮盖，引导幼儿将所给内容作为依据，调动前文的情节内容以及切实生活经验，运用合理的联想与大胆想象，建构完整而又具有一定逻辑的故事联系。以《母鸡萝丝去散步》为例，当萝丝独自穿过农家院子，却并没有注意到她身后有一只狐狸悄然扑了上来，这时教师将狐狸被钉耙打到头的图片遮挡起来，让幼儿猜测狐狸身上发生了什么。幼儿仔细回顾前文提到的故事背景，发现地上放着一个钉耙，并以此作为关键线索展开想象。有的孩子说：“狐狸一定是不小心踩到钉耙，被痛的大叫出来，结果被萝丝发现了，萝丝就把他的头打肿了。”有的孩子说：“狐狸可能是踩到钉耙，被钉耙的木杆敲晕了头。”借助遮挡图片中的部分关键信息，可以充分拓展幼儿的想象空间，引导幼儿联系生活经验以及以往阅读作品的印象，依据故事前后背景展开切实合理的想象，从而将绘本中的故事构建成一个符合逻辑的有机整体，进一步推动幼儿的思维能力与想象力向更高的层次发展。

（三）身份带入，拓展想象

幼儿想象力的开发不仅立足于绘本故事的启发，其实施前提是发挥幼儿的主体性。教师在进行绘本阅读教学时也要培养幼儿的代入感，设身处地的将自己带入到故事情节中，调动生活经验与阅读经验，从而带着强烈的主观意识拓展想象。以《鳄鱼怕怕牙医怕怕》为例，当幼儿在阅读绘本时，倘若单纯以旁观者的视角则很难理解鳄鱼与牙医彼此之间为什么互相惧怕。但教师可以先引导幼儿将自身带入到鳄鱼角色，了解到鳄鱼的害怕是因为每次治疗牙齿都很痛，而牙医的害怕则是担心鳄鱼生气咬自己。随着幼儿将自己带入到故事情节中，便可以充分体验到人物心理的变化，陶醉于故事世界中，任由想象力翻腾、跳跃，在简单的故事中创造出更多的乐趣。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，而使绘本阅读变得更加丰满、更立体，丰富趣味性[2]。

三、在阅读结束后延伸想象力

在绘本阅读结束后，教师还应当采取多种措施强化绘本阅读的教学效果，进一步培养幼儿的想象力与思维创造力，例如可以进行故事续编、童话剧表演、情景剧再现等模式，使阅读深入到幼儿日常的学习活动中，促进幼儿的想象力、创造力得到进一步的延伸，强化绘本阅读的教学效果与影响。同时，由于绘本阅读教学时间有限，存在一定的局限性，因此教师还应该与幼儿家长建立密切合作，例如可以将绘本制作成PPT的形式上传到家长群中，引导幼儿与家长开展亲子阅读，锻炼幼儿的复述能力与再创造能力。此外，家长也要尽可能为幼儿创设愉快的阅读环境，多给孩子准备一些绘本，使幼兒涉猎到各种不同领域的书籍，进一步开发幼儿的创造性思维[3]。

四、结论

总而言之，绘本阅读为幼儿的阅读理解能力打开了一扇大门，要想切实在绘本阅读中培养幼儿的想象力，就必须要创设良好的阅读环境，借助多种教学方法的科学设计引导幼儿循序渐进的开发想象力，培养创造力，从而真正在阅读中获得乐趣与教育。

作者简介：苏洁（1989-），女，江苏常州人，本科，幼二，绘本阅读教育教学。

参考文献：

[1]李琴.提高幼儿园绘本教学有效性的策略研究[J].中国校外教育，2014，（31）：145.

[2]陈勤芳.幼儿在绘本阅读教学中想象力的培养[J].教育科研论坛，2012，（9）：52-53.

[3]王冰燕.绘本阅读中幼儿想象力的培养[J].考试周刊，2017，（94）：180.