秦秀娥

【摘 要】本文从小学语文出发，先就阅读教学现存问题进行探析，而后从语言积累、阅读兴趣、教学情境、扩展阅读面等层面出发总结教学方法。

【关键词】小学语文；阅读教学；方法探析

阅读教学对于语文教育而言极为关键，教师无法向学生传授全部知识，学生必须借助阅读来实现自学。若其阅读能力、习惯较为理想，不但可以学好语文，还能为其他学科发展夯实基础。因此，阅读教学必须引导学生借助多感官来体验，依靠思维活动、发现探索来强化阅读能力。

一、阅读教学现存问题探析

过去阅读教学多是从文章层次、内涵出发展开分析，引导学生对文章思想、作者观点以及写作手法等进行把握。即便是閱读欣赏，也通常是针对文章内容以及表达手段等展开评价等。此类教学多是对基础加以重视。但此类模式导致学生居于单一问题当中，寻找文章主旨、划分段落、概括观点等等。原本文章存有的艺术形象因死板阅读而逐步消失，学生也便无法对文章涵盖的情感进行感悟，只剩下一段段的“解剖”。这样阅读使得学生无法从整体出发对文章内容以及情感等进行把握，也便无法做到触类旁通。

二、阅读教学以语言积累为前提

语言积累对于语文阅读而言极为关键，只有重视积累才可确保阅读进行做到“有礼有节”。语文教材在形式层面极为丰富，诸如比喻、拟人等手法均可得到灵活运用。课文语言通常极为丰富细腻，因此必须引导学生积累此类语言，从而从其中汲取文字营养。若阅读教学仅从课文内容出发开展么，便会造成“隔靴搔痒”的情况，学生无法对语言形式做到深入了解。比如，学生可针对《二泉映月》等环境描写进行积累，而后仿照文章来描绘环境。同时，还可借助比赛等形式进行积累。积累方式必须契合学生实际，并且语言积累只能依靠引导，切忌采取填鸭或者是框架模式。

三、阅读教学以阅读兴趣为关键

兴趣指的是人们探究事物或者是参与活动所呈现出的个性倾向，同时也是学习的推动力。对于阅读教学来说，教师需要从学生兴趣出发做到切实把握，应针对学习导向进行研究，确保学生做到主动阅读，推动“逼迫阅读”向着“渴望阅读”进行转化。教师需要从阅读前、中、后三个层面出发进行把握。阅读前教师应对学生兴趣加以调动。比如，对《三顾茅庐》进行讲授时，教师便可借助视频形式来对故事背景进行描述，从而激发其阅读兴趣。阅读时，则应从课文中心出发设置疑问，从而激发起学生阅读渴望。待阅读之后，教师还应从课文内容出发，对其课外阅读进行引导，使其阅读面、习惯等得到扩展和培养。

四、阅读教学以教学情境与阅读环境为载体

环境作为阅读教学的重要载体，通常涵盖教学情境以及阅读环境两类。如何确保两模块功效得到有效发挥，是阅读教学的关键问题。首先，教师需要以学生认知以及兴趣为导向进行问题情境的切实创设，教师需要把握好阅读内容，依靠情境来吸引学生，进而调动起探究欲。比如，对《音乐之都维也纳》进行阅读时，教师便可先播放动人的曲目，学生被歌声吸引，便会更想一览全文。其次，问题情境多依靠如下方式创设：引导学生把握事物真相；组织学生针对社会现象展开调查，并加以评价等等。教师可以从社会热点、焦点出发，对其“阅读渴望”进行调动。同时，阅读教学需要活动情境契合活动内容，比如可以在朗读课文时播放相匹配的音乐。

阅读环境通常和整体阅读质量联系紧密，日常教学便应进行阅读氛围的合理营造。现阶段，学生虽然有书可读，但很难认真读完。教师可以让学生从电视剧、新闻等节目出发来发现现象、问题，进而赋予语文阅读更多新鲜血液，确保语文阅读更富创新性。

五、阅读教学以拓展阅读面为基础

首先，教师需要秉持“以生为主”的原则，针对各类文章做到切实筛选，确保文章契合学生认知。同时，还应针对阅读面进行合理扩展，切忌禁锢学生阅读范围。教师可借助生活内容来引导学生扩展阅读，比如《老人与海鸥》讲述了老人常年在昆明翠湖边给海鸥喂食的事迹，依靠阅读学生可以直接感悟到海鸥、老人间的浓密亲情。而小学生通常喜爱动物，因此阅读时便会显得极为投入。教师可以凭借爱来打开学生心灵之窗。书就像药，读的多了便可医治愚钝，以阅读面为基础进行扩展，能够为阅读能力的高效强化夯实基础。

其次，阅读习惯对于学生阅读来说及极为重要，其与阅读效果联系密切。教师应从阅读习惯出发展开切实培养，应引导学生明确阅读切忌三心二意，必须沉心静气进行。同时，阅读不能仅流于文章表面，必须沉入文章之中。

六、阅读教学以学生独自领悟为核心

作品感悟对于阅读教学极为关键，因为只有深入作品对其精髓进行感悟才是阅读核心所在。若不会领悟，阅读仅仅是阅读，便会停滞于作品表面。教师需要于阅读教学前针对阅读作品搜集相关的资料，并借助此类资料进行情景创设，依靠情境来对阅读兴趣进行调动。教师需要指引学生从课文内容出发，对字词含义做到深入把控，可以先通读，而后熟读，再对作者情感以及内心世界进行领悟与体会，从而加深阅读感悟。阅读领悟需要“以生为主”，应指引他们独自进行领悟和理解，教师切忌将自身情感强加于学生思想之中。若教师很欣赏某位作家或者作品，就让学生也同样对其作品进行欣赏，这便显得过于禁锢，阅读效果也便很难得到强化。比如，对《司马迁发愤写<史记>》进行阅读时，学生在通读之后便可就自身观点于小组内进行讨论，对自己所感、所想进行表述。待组内探讨之后，教师再就其阅读感悟加以评价，切忌以自身感悟来对学生观点加以左右。

七、总结

总之，小学语文若想推进阅读教学必须以学生认知、心理为导向切实开展，应确保阅读方式契合其个性需求。教师可从语言积累、阅读兴趣、教学情境、扩展阅读面等层面来展开阅读教学，确保学生阅读素养得到高效提升。

参考文献：

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