贾冬梅

【摘 要】《新世纪小学数学教科书》充分体现了数学课程改革的基本理念，采用“情景+问题串”的方式呈现课程内容，使数学课堂书充满了生活性、趣味性、可活动性。本文从情景设置的特点和问题串设置的特点以及“情景”与“问题串”相互结合对数学教学的促进等几个方面对《新世纪小学数学教课书》“小数除法”部分的特色加以具体分析。

【关键词】“情境+问题串”；小学数学；特色

数学教学是对数学课程的具体实施，是为达成一定的数学课程目标、在特定的环境条件下所展开的教学活动。数学课程标准中指出：教学中不仅要考虑数学的自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，从而达到激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生自主地参与数学学习的过程。《新世纪小学数学教科书》（以下简称《新世纪版》），充分体现了数学课程改革的基本理念，采用“情景+问题串”的方式呈现课程内容，使数学课堂充满了生活性、趣味性、可活动性。下面我们将从情景设置的特点和问题串设置的特点以及“情境”与“问题串”相互结合对数学教学促进等几个方面具体分析《新世纪版》教材“小数除法”部分的特色。

一、情景设置的特色分析

（一）情境具有生活性

在“小数除法”部分，《新世纪版》教材呈现了计算“商店牛奶价格”“打电话”“人民币兑换”“动物爬行”“调查生活垃圾”等情境，这者情境或是和学生的饮食生活相关，如“商店牛奶价格”，或是和学生的社会生活相关，如“调查生活垃圾”“打电话”，或是和学生的游戏生活相关，如“动物爬行”。选取和学生生活密切相关的情境，有利于学生快速走进情景，进而快速走进课堂。

（二）情境具有趣味性

龟兔赛跑是学生耳熟能详的故事，《新世纪版》教材编写者在“除得尽吗”一节中呈现“蜗牛和蜘蛛爬行”这一情境，通过计算蜗牛和蜘蛛的爬行速度引出循环小数。当学生看到“蜗牛和蜘蛛爬行”这一情境后，头脑中就会联想儿时听过的龟兔赛跑的故事，龟兔赛跑的趣味性“投射”到“蜗牛和蜘蛛爬行”这一情景中，激发了学生的原有认知，使学生认识到其中的趣味性。

（三）情境具有活动性

情境的活动性是指课堂情境的呈现能够很好地促进课堂活动的展开。无论是“商店牛奶价格的比较”“谁打电话时间长”还是“蜗牛和蜘蛛爬行速度的计算”都能够激发学生开展课堂活动，或是小组集体，或是个体计算。总之，小数除法部分情境的设置可以很好地促进课堂教学活动的开展。

二、问题串设置的特色分析

（一）问题串的设置具有鲜明的主题性

问题串设置的主题性是指，教材编写者能根据情境呈现的主题进行问题串的设置，将图片所示的情境“问题化”，引出本节课的教学内容。在“精打细算”一节，教材中呈现了甲乙两个商店牛奶的包数和总价这一情境，配合这一情境的问题是“甲商店牛奶每袋多少元？说一说你是怎么算的”。在“谁打电话时间长”一节中，教材呈现了笑笑和淘气打国内长途和国际长途电话的时间和总话费的情境，配合这一情境的问题是“笑笑打电话的时间是多少分钟？说一说你是怎么想的”。情境引出了问题，问题串鲜明地提出问题，情境和问题串相互结合，更好地引出教学内容。

（二）问题串的设置具有启发性

问题串的设置的启发性是指，问题串给学生学习新知识提供方法或思路上的引导，从而引领学生思考的方向。在“调查‘生活垃圾”一节中，教材第一次设置的问题是“根据图中的数学信息你能提出哪些问题？”。在呈现这一问题后，教材用气泡给出了两个“例题”，这两个“例题”是对上述问题的回答，可以引导学生思考问题的方向，为学生解决问题提供了思路上的引导。

（三）问题串的设置具有层递进性

问题串设置的层递性是指，问题串将情境中呈现的问题层层深入地提出，由问题串起教学内容，进而引导学生完成对教学内容的系统学习和掌握。在“精打细算”一节中，教材第一次设置的问题是“甲商店牛奶每袋多少元？”，第二次设置的问题是“用竖式计算，说说每一步的意思”，“说说每一步的意思”是让学生明白算理。由第一次计算的“知其然”到第二的“知其所以然”，层层深入。在“谁打电话时间长”一节中，教材第一次设置的问题是“笑笑打电话的时间是多少分？说一说你是怎么想的”，第二次设置的问题是“圈一圈，并用竖式算一算，与同伴交流”。在第一次明白算理的基础上，继续深入，引导学生用竖式计算，深化了学生学习的内容。

三、“情境+问题串”的结构方式对数学教学的促进

数学课需要学生注意力高度集中，思维积极活动才能完成学习任务。而对于小学生来讲，课堂注意力集中的时间相对较短，把课堂上学习的内容通过创设情境并采用相关联的一组整节问题将教学内容链接起来，形成整堂课中围绕着一个大情境来组织教学，将教学内容分散地设计在相联系的情景的各个环节中的局面，加强了“书本世界”与学生“生活世界”的沟通， 这大大增加所学知识的趣味性和吸引力，防止学生“注意力疲劳”，有助于营造“动态生成”的课堂。

《新世纪版》教材“小数除法”部分“情境+问题串”的设置不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且还可以让学生在学习过程中有所发现，并获得新的数学知识和方法。

“情境+问题串”的呈现方式能营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，激发学生学习数学的兴趣与动机，集中学生的注意力，誘发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，从而更加自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]赵娴静.从熟知的情境入手，以问题串形式教学——对《选择结构》教学的分析[J].数学之又，2015（05）.

[3]刘悦红.运用“情境+问题串”的叙述方式培养学生的问题意识[J].辽宁教育，2014（13）.