陆惠平

“翻转课堂”的原理是理解新知在先，应用所学在后。知识传授在课外，知识内化在课内。它是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式。微课因为简短，精炼，易于操作，被认为是“翻转课堂”的一种常用辅助方法。本文通过对《幻方》课例的分析，阐述如何运用微课，实现“翻转课堂”，帮助学生在积极主动的状态下学习数学知识。

一、运用微课，实现翻转课堂的实施过程

（一）分析教材，选择合适的教学内容进行翻转

填幻方是一种神奇而有趣的填数游戏，以其独特的魅力吸引着古今中外众多爱好者，其蕴含的丰富的数学史实和思想方法。我希望通过《幻方》一课的学习，学生不仅能学会填写最基础的“和为15的幻方”，也能获得数学思维上的训练，并从中产生学习兴趣和激发探究欲望，感受数学之美。这个内容需要个性化的学习，不同的孩子应得到不同的发展。翻转课堂的本质就是个性化学习，所以在教学《幻方》的内容时，我选择了翻转课堂的教学模式。

（二）编写脚本，录制微课

根据小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。根据每个知识点的教学设计编写其对应的讲解稿，以便在微课录制时，进行语言讲解。把设计好的教学内容制作成多媒体课件，然后通過语言讲解和录屏的方式，最后以学习者可以观看的视频的形式呈现出来。《幻方》我制作了3个小视频，以下是微课脚本。

（三）学生观看微课，完成学习报告单

制作完善的微课，教师可以借助班级群共享、微信、第三方网站（优酷，教师博客）等多种途径进行上传， 以便学习者下载使用。微信的使用在家长中也比较普遍，而且我们班级有现成的微信群。学生观看视频后，完成学习报告单，并且在微信中进行讨论。

（四）课堂活动，深入探究

教师根据学习者反馈的学习报告单，判断学习者对微课中相关知识点的掌握情况，进而以学定教，进行二次备课。

二、翻转课堂对数学广场教学的意义

（一）翻转课堂模式缩短了学生之间的差距，实现了学生的个性化学习

由于每个学生的学习能力、学习习惯、自我约束能力是不一样的，因此以往的课堂教学模式对于那些接受能力，理解能力比较差的学生，课堂上必然有跟不上的时候，久而久之，差距拉大，逐渐产生厌学情绪。但是运用这种微课进行“翻转课堂”教学可扭转这种情况。在微课的学习过程中，每一个学生都是一个独立的个体，不同程度的学生可以进行不同程度的学习，学生可以自定义学习进度，根据自己的学习情况暂停、倒退、重播，学霸们可以吸收更多的知识开拓视野，学习吃力的学生可以反复观看教学视频达到“学懂”的目的。

（二）翻转课堂能够最大限度地激发学生学习的兴趣，使学生带着思考进课堂

在课前自学中，学生对微课中所呈现的“什么是幻方”，“幻方的特点”，“怎么填写幻方”等问题的有了清晰的直观感受，初步体验。为课堂上深入探究幻方做了充分的准备。可以说，微课的学习很大程度调动了学生对本课内容的好奇心和兴趣。课上是带着思考和自信进行探究，他们迫不及待的想知道幻方的更多奥秘或者想和同学老师分享他的发现。

三、实施中遇到的问题

第一，学校还没有专门的网络平台。所以只能在现有的第三方平台中选择。微信的优点：可以语音，播放微课随时随地，缺点：文件大小限制只能上传100MB。

第二，传统教学模式下，学生自主学习意识与能力相对较差，小学生更是如此。学生习惯了传授式的课堂教学流程，思维不够灵活。真正给了学生自主学习的空间，他们能提出有价值的问题吗？能善用课堂时间保证学习效率吗？这些都不好说，都需要一步一步地训练与养成。加强对学生“自学质疑”与“成果展示”的指导，培养了学生自主学习的意识与能力，为真正意义上实现课堂“翻转”。

对“翻转课堂”的研究，我还是比较粗浅的。我觉得说翻转课堂颠覆传统课堂就太夸张了。因为，“翻转课堂”模式也有其局限性。它会对课堂教学起到极大的促进作用，它丰富了教育教学手段，也会促进学习方式的转变。