伍澍

历史学科是一门研究人类社会发展过程和规律的科学，是过去的人和事，具有不可重复性。因此，随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多地被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助课堂教学，可以创设一个良好的情境，开阔学生的视野，抽象的、难以理解的知识也因此具体化，变成直观的、生动活泼的视觉信息。如果配上文字与声音，图文声画并茂，全方位调动学生的感官，学生的认知渠道多元化，就能增强课堂教学的感染力，激发学生的学习兴趣，有效突破教学中的重难点，优化历史教学。

一、多媒体在初中历史教学中的应用

1.巧用多媒体，突破教学难点

历史教材中有许多内容，由于农村小学生生活空间狭窄，知识面不宽，造成了理解上的难度。教学中根据教学内容巧妙地运用多媒体，可以通过展现情景、模拟过程等方式降低想象和理解上的难度，有效突破教学难点。

2.有利于充分发挥历史教学中的地图作用，达到图文相统一的效果。

历史教学一刻也离不开地图，地图是历史学科特有的形象材料，是历史学科的骨架，其中蕴藏着丰富的历史现象、历史知识、历史技能和历史智慧。因此，充分发挥地图的作用是历史教学成功的基础。如何掌握好课本中这些图的内容、发挥它的作用，是学好初中历史知识的关键。

3.巧用多媒体，渲染气氛，使学生获得情感共鸣

人的情感总是在一定的情境之中产生的。在历史教学上借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特定情境之中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入情入境，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也就越透彻。

4.有利于历史教学中德育功能的落实

教学中对学生进行德育教育，是我们教育工作者的首要任务，也是工作的重点。特别是对中学历史教学来说，爱国主义思想教育完成得如何，是检查教学工作质量的重要依据。要让德育教育融入到历史知识的教学中，运用电化教学手段有很大的长处。

如在播放《甲午中日战争》中的黄海海战时：致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰250多人壮烈牺牲。就在即将沉没的当儿，随从扔给邓世昌一个救生圈救他，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝。这时他所养的名叫“太阳犬”的爱犬到面前，叨住他的臂膊，不使下沉。邓世昌毅然用手揽住爱犬，一同沉没在祖国的黄海波涛之中。学生看到深受感动，不禁泪下。师生同仇敌忾，共同声讨日帝的侵略，进而产生振兴中华，富强国家的决心。

二、历史信息技术教学中存在的误区

多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的历史教师在备受指责的困窘中似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试。特别是在一些公开课、观摩课的应用中，效果极佳，无可挑剔。但是，也有很多历史教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学。

1.为用而用

教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。实际教学中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾所用图片是否能帮助学生进一步理解课文。这种强扭的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。

2.盲目“拿来”

目前，真正能利用计算机制作课件上课的历史教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是不管三七二十一，“拿来”。现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

3.避免把教学活动当作是看动画片

有时候动画制作过多，声音配得过多，整个教学活动看上去像是在看动画片，或是做电脑游戏。多媒体教学的目的还是为了让学生更加容易理解和掌握教材内容，接受更多的科学知识。而眼花缭乱的声像反而会使学生搞不清什么才是这节课该学的主要内容。

4.是人操纵机器而不是机器操纵人

尽管使用了多媒体教学手段，教师的主导作用和学生的主体性发挥还是主要的。教师需要能动地利用电脑多媒体，充分发挥学生的主体性，调动学生参与课堂教学，引导学生去思考、去探索。而不应该将学生看作是计算机的傀儡，在电脑顺序下对号入座。

三、中学历史现代教育技术教学的误区解决对策和实践探索

1.多媒体其实是一种工具、一种方法、一种手段。因而，多媒体教学必须正确认识和处理各种辩证关系，不能盲目利用。

2.多媒体是手段，目的是培养学生的理解、分析、观察问题能力。手段是为实现目的服务的，因此，制作课件时，既要进行教学手段性的思考，更要进行教育目标性的思考。同时还要注意多媒体与主媒体的关系：課件是多媒体，课本是主媒体，课件的根据是教材，我们必须以大纲为主，以教材为主。

3.我们要弄清电脑与人脑的关系：人脑为主，电脑为辅。人脑决定电脑，电脑多媒体的使用，要掌握得适时、适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效。

4.不可盲目一味的依赖多媒体，合理正确运用多媒体教学，是提高教学实效性的关键。

总之，在教学中巧妙地运用多媒体恰恰能很好地唤醒学生的各种内在情感，从而使历史课堂精彩纷呈。作为一个中学历史教师，我们应该拥抱现代教育技术，学习和掌握多媒体课件的设计和制作理论知识和技巧，使现代媒体成为辅助教学的工具，优化我们的课堂教学。